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学前教育学
第一章 绪论
第一节 学前教育的概述
一、涵义
（一）学前教育的定义
广义的学前教育是指对入学前儿童实施的教育，是促进入学前儿童身心全面、健康和谐发展的各种活动与措施的总和
狭义的学前教育是学前社会教育的一部分，指由正规的学前教育机构对学前儿童所实施的有目的、有计划的教育
（二）学前教育的类型 （1）学前家庭教育
对儿童身心发展的影响的特点：①.家庭教育是幼儿接触最早的教育 ②.家庭教育是在潜移默化中进行的 ③.家庭教育伴随终身 ④.家庭教育是个别实施的 （2）学前公共教育
学前公共教育指家庭以外社会（国家、社会、单位、私人）指派专人实施的目的在于促进学前儿童身心全面和谐发展的活动的总和 ①托幼机构
Ⅰ.教育的特点：①全体性：面向全体幼儿 ②.计划性：有目的，有计划 ③.专业性：专业的教育团队
Ⅱ.托幼机构在整个教育系统中的作用：①辐射作用 ②促进各种学前教育形式相互沟通、形成教育合力
②社区学前教育 作用：①为学前儿童提供公平的教育机会 ②可提高全社区居民的素质 ③大众传播媒介的影响
二、学前教育学
（一）定义：
学前教育学是教育学科的一个年龄分支学科，是研究学前教育发展变化规律以及时间问题，阐明学前教育理论与实践一般原理的一门科学 （二）研究对象：
1.学前教育学以教育学和心理学的基本原理为基础，研究学前教育的产生和发展 2.学前教育与社会的关系 3.学前教育与儿童自身发展的关系 4.学前教育的培养目标 5.学前教育的内容 6.学前教育的手段与途径 7.学前教育的师资培养及学前教育的科学研究 （三）学科价值：
1.对学前教育具有理性认识价值 2.对学前教育工作具有理性指导价值 3.对学前教育实践具有评估价值
（四）基本任务：
1.探讨学前教育工作规律 2.建构学前教育理论 3.指导学前教育改革与实践 理论的功能：1.解释的功能 2.规范的功能 3.批判的功能 4.理想的功能
第二节 学前教育的产生和发展
一、孕育阶段
古代中国：《礼记》的《内则》；颜之推的《颜氏家训》；司马光的《家范》；朱熹的《童蒙须知》 古代西方：古希腊哲学家柏拉图《理想国》；古希腊哲学家亚里士多德《政治论》；罗马教育家昆体良
二、萌芽阶段（16世纪后）
17世纪捷克教育家夸美纽斯（1592-1670）《大教学论》《母育学校》 18世纪法国启蒙思想家卢梭（1712-1778）《爱弥儿》 瑞士教育家裴斯泰洛齐（1746-1827）《林哈德与葛笃德》《幼儿教育书信》 赫尔巴特（1776-1841）《普通教育学》中论述到学前教育 主要的教育思想：
1.提出了尊重儿童、热爱儿童，按照儿童的特点发展儿童的个性 2.提出教育必须“适应自然” 3.系统的提出了家庭教育的完整体系 4.重视儿童主动参加活动
三、初创阶段
学前教育学是从德国教育家福禄贝尔（1782-1852）开始创立的：1.福禄贝尔在1837年在布兰肯堡创办幼儿园（kindergarten），被尊称为“幼儿园之父” 2.设计了一套游戏与作业材料——恩物 3.研究了已有的学前教 育思想和理论，系统阐述了幼儿园的教育理论和基本方法 4.代表作：《人的教育》《幼儿园教学法》《幼儿园书信集》 主要的学前教育思想：
1.教育应当适应儿童的发展，教育要遵循儿童的身心发展的阶段特点，实现儿童的天然禀赋 2.教育以儿童的自我活动为基础，儿童通过自我活动实现内部的发展，教师要为儿童提供条件，不进行干预，必要时才要儿童服从一定的要求 3.游戏有重要的教育价值 为学前教育学的创立做出贡献的其他学者：
英国空想社会主义者欧文；俄国教育家乌申斯基（1823-1870）《人是教育的对象》《论公共教育的民族性》；意大利女教育家蒙台梭利（1870-1952）对学前教育理论有重要影响；美国实用主义教育家杜威 中国学前教育学创立与发展道路：
1.维新运动的领导者康有为（1858-1927）在《大同书》中第一次提出在我国实施学前社会教育
2.民主教育家蔡元培（1868-1940）在对学校教育进行了一些重要改革的同时也提出了学前社会教育体系
3.1903年9月，湖北巡抚端方于武昌阅马场创办了我国第一个学前教育机构——湖北幼稚园 代表人物：
（1）陶行知（1891-1946） 办园基本思想：“中国化”，“贫民化”，反对束缚儿童个性的传统教学，提出“六大解放” “六大解放”：1解放儿童的头脑，使之能思 2..解放儿童的双手，使之能干 3.解放儿童的眼睛，
使之能看 4.解放儿童的嘴，使之能谈 5.解放儿童的时间，不强迫他们赶考，使之能学习渴望的东西 6.解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会
（2）陈鹤琴（1892-1982），著名学前教育家
在系统研究儿童心理发展的基础上，于1923年创办了我国第一个学前教育实验中心：鼓楼幼稚园，进行幼儿园课程、教育方法等实验研究 基本学前教育思想：
1.提出“活教育”的理论：教育目的论——做人，做中国人，做现代中国人；课程论——大自然，大社会都是活教材；方法论——做中学，做中教，做中求进步
2.提出幼稚园的五种教育活动：儿童的保健活动，社会活动，科学活动，艺术活动，文学活动 3.主张幼稚园的课程以大自然，大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法 （3）张雪门（1891-1973）
1917年创办星萌幼儿园，1927年任北平幼稚师范学校校长 《幼稚园教育概论》《新幼稚教育》《幼稚园的课程》《幼稚园的研究》《幼稚园组织法》
四、发展阶段 代表人物：
精神分析学派创始人弗洛伊德： “培养健全的人格” 瑞士心理学家皮亚杰： 皮亚杰的认知发展期 期别 年龄 基模功能特征
感觉运动阶段 0~2岁 1.凭感觉与动作以发挥其基模功能 2.由本能性的反射动作到目的性的活动 3.对物体认识具有物体恒存性概念 1.能使用语言表达概念，但有自我中心倾向 2.能使用符号代表实物 3.能思维但不合逻辑，不能见及事物的全面 1.能根据具体经验思维以解决问题 2.能理解可逆性的道理 3.能理解守恒的道理 1.能做到抽象思维 2.能按假设验证的科学法则解决问题 3.能按形式逻辑的法则思维问题 发展顺利者的心理特征 对人信任，有安全感 发展障碍者的心理特征 面对新环境时会焦虑不安 缺乏信心，行动畏首畏尾 畏惧退缩，缺少自我价值感 缺乏生活基本能力，充满失败感 生活无目的无方向，时而感到彷徨迷失 与社会隔离，时感寂寞孤独 前运算阶段 2~7岁 具体运算阶段 7~11岁 形式运算阶段 11岁以上 美国心理学家埃里克森： 埃里克森的心理社会期 期别 1 2 3 4 5 6 7 8 年龄 0~1岁 1~3岁 3~6岁 6~青春期 青年期 成年期 中年期 老年期 发展危机 信任对不信任 自主行动对羞怯怀疑 能按社会要求表现目的性行为 自动自发对退缩愧疚 主动好奇，行动有方向，开始有责任感 勤奋进取对自贬自卑 具有求学，做事，待人的基本能力 自我综合对角色混乱 有了明确的自我观念与自我追寻方向 友爱亲密对孤僻疏离 与人相处有亲密感 精力充沛对颓废迟滞 热爱家庭，关怀社会，有责任心，不关心别人与社会，缺有义务感 少生活意义 完美无缺对悲观绝望 随心所欲，安享晚年 悔恨旧事，徒呼旧旧 前苏联心理学家维果斯基 最近发展区理论教育者带领下可达到的水平，孩子自己发展可达到的水
平
哈佛大学教授加德纳：多元智能理论认为每个人都有不尽相同的语言智能、数理逻辑智能、音乐智能、
视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认知智能和自然观察智能等
经典理论流派：
社会文化历史学流派：维果斯基 主张有计划，有系统地向儿童进行全面发展教育 行为主义理论：华生 S-R（刺激反应） 古典行为主义理论
斯金纳 S-O-R（刺激强化反应） 操作性行为理论 开放教育理论：人本主义心理学，罗杰斯，最高------，自我实现 认识心理学派教育理论：儿童的认知是一种内部自主建构的过程
第二章 儿童观、教育观、教师观
第一节 儿童观的演变
一、儿童观的定义
儿童观是成人如何看待和对待儿童的观念的总和，它涉及儿童的特点与能力，地位与权力，儿童期的意义，儿童生长发展的形式和成因，教育同儿童发展之间的关系等诸多问题
二、儿童观的演变
古代儿童观： 儿童是小大人 中世纪的儿童观： 儿童是有罪的
文艺复兴时期的儿童观： 新儿童观（儿童是白板；儿童是“成长的植物”） 启蒙时代的儿童观 “儿童的发现” 卢梭的《爱弥儿》 基本思想：1.儿童作为人，具有人的根本特性 2.把儿童看做儿童 3.儿童期有自身的发展规律和价值 蒙台梭利的儿童观： 《发现儿童》、《童年的秘密》 一、儿童有内在的生命力
二、儿童心理发展有自身的特点 ：1.具有独特的“心理胚胎期” 2.具有“吸收性心理” 3.儿童心理
发展具有敏感期
三、儿童心理发展是通过自由“工作”实现的 杜威进步主义的儿童观： 《民主主义与教育》
一、儿童是未成熟的人，发展中的人 二、儿童期的生活有自身的价值 三、儿童是起点，是中心，而且是目的 现代大众观念形态的儿童观
第二节 儿童观的科学内涵
一、儿童观的结构
1.自然构成——儿童是自然的存在 2.社会构成——儿童是社会的存在 3.精神构成——儿童是精神的存在
二、儿童观的科学内涵
（一）儿童是人，儿童作为人，具有和成人一样的人格和尊严，一样丰富的精神世界，一样的差异性 （二）儿童是发展中的人：1.儿童不同于成人，正处于发展之中，有自己独特的认识方式，成长特点 2.儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力 3.儿童需要时间去成熟和发展 4.要提供与儿童身心发展水平相适应的生活 （三）儿童是权利的主体
1.《儿童权利公约》的基本精神——四个基本原则
①儿童最佳利益原则 ②尊重儿童尊严的原则 ③尊重儿童的观点与意见的原则 ④无歧视原则 2.儿童权利保障的绩效
①儿童的生存权 ②儿童的发展权 ③儿童的教育权 3.儿童权利保障的困境
①儿童的出生权 ②儿童的生存权 ③儿童的健康权 4.我国《宪法》与《未成年人保护法》规定儿童的合法权利 ①生存的权利 ②受教育的权利 ③被尊重的权利 （四）儿童期有自身的价值
1.儿童期不仅是成人生活的准备阶段，儿童期自身还有不可替代的价值 2.儿童期是童年生命的展开，是人生中享受童年乐趣不可回复的阶段
3.儿童最终要长大成人，而成人是经由儿童期，经过儿童的努力创造出来的 4.催促儿童尽快成熟，缩短儿童期是对儿童期自身价值的否定
第三节 学前教育与儿童的发展
一、学前儿童发展的特点
1.从“非人”到“人”的转变 2.处于身心发展的加速期