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论师德建设与提高素质教育的关系
作者：许慧
来源：《时代经贸》2011年第18期
【摘要】提高民族创新能力的关键是人才，随着新科技革命和知识经济迅速崛起，随着国家“十二五”规划和人才强国战略的实施，教育创新已成为新时代的必然要求。从教师创新设计到教育观念、模式、制度等诸多层面的整体性变革，其中在诸多关系中，起关键环节的就是师德建设的大幅度提升和加强，本文就目前师德现状就“十二五”规划和人才强国战略的实施，谈谈关于师德建设的认识和有效机制作为论文的中心议题。 【关键词】师德建设；道德信念；传承与创新；有效机制
素质教育是中国高教改革的必然趋势，师德建设是提高素质教育的关键。师德建设与素质教育是相辅相成，密不可分的关系。 1.目前师德现状
所谓师德就广而言之，是指教师在从教过程中所形成的道德、行为、规范的综合。简言之，是指教师的道德素质水平。改革开放三十多年来，教育有了巨大的发展，各级教师队伍庞大，但由于发展不平衡，教师队伍素质层次不齐也引发了很多问题。尤其在大批学生涌入，和国家下拨经费不足，矛盾加剧的情况下，学校不得不广开渠道“搞创收”这样追逐市场化倾向与师德建设发生严重冲突。一切向“钱”看，追求利润最大化等各种不良风气影响很大。表现出，对教师职业冷漠，“终身从教”思想不坚定，对学生缺乏同情、理解、爱护和心灵沟通，平时只管教书，不管育人，责任意识淡薄，教育方法主观、生硬、呆板、违背学生身心发展规律、甚至还造成严重后果。这些现象虽然出现在少数教师身上，但已严重阻碍了素质教育的推行和教育目的的实现，对社会的健康发展构成了潜在的威胁。 2.素质教育是中国高教改革发展的必然趋势
素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育，由于追求升学率的片面教育，使教育工作出现了远离教育本意的倾向。这就是当前“应试教育”的缺陷。党中央、国务院正确指出：“要实施素质教育，将教育引向正规。”素质教育的目的，就是使未来人才对社会、对他人的高度责任感，更高的道德水准，自主地、积极地、进取地创新精神，具备独立获取知识并将知识内化于身心的能力和处理各种信息的能力。丰富的个性特征和适应性等。素质教育的意义，是具有时代性的，是培育社会主义建设事业的建设者和接班人的纲领性教育目标。因此，素质教育是中国高教改革的必然发展趋势。
3.素质教育与师德建设紧密相连、相辅相成
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随着社会主义市场经济的发展，社会对人才质量的需求也不断提高，特别是从人才大国向人才强国跨越时期，国家对人才的需求不仅是能掌握现代的知识、技术，基础扎实、适应性强，而且必须是“德才兼备”有奉献精神，有创新意识和优良道德品质的人，这是中央提出素质教育所要实现的目标。要完成这个艰巨而光荣的任务，教师是首当其冲，对教师的职业要求不仅具有教好学生的渊博知识而且也必须具有高尚地师德修养。美国人类学家，查尔斯·霍顿库利说过：“人类本性最基本的特点就是教育性”。高尚的师德是一股强大的精神力量，对青年学生产生着潜移默化的影响，这种影响是长远的甚至是终身的。师德高尚的教育就像一面镜子、一个榜样，他用自己的思想、品德、情操教育着学生，帮助学生树立远大地理想和崇高的目标，督促学生加强道德品质修养，激发学生强烈的求知欲和学习热情，促使学生形成良好的学风，学校里有了师德高尚的教师队伍，就会自然形成良好地校风。自然会培养出满足社会需求的各类高素质人才。因此，全面提高学生基本素质为目的的素质教育，与以培养高素质人才的需要为己任的师德建设，这二者的关系是相辅相成、协调统一的。
当前师德建设的具体要求，我的理解是：教师应具有职业责任，陶行知先生曾说：“捧着一颗心来，不带单根草去”，作为一名人民教师其职业责任是传授知识，在做人、做学问这两个方面，都要成为学生的表率和楷模，真心爱护学生、教书育人。教育是教师与学生的双边活动，尊重学生、爱护学生、教书育人，可谓是教师的天职。
教师应具有正确的职业态度。即应该对自己所从事的职业有自尊和荣誉感。七十二行，行行出状元。在市场经济条件下，人无高低贵贱，工作无强势弱势之分，只要有“爱教”的工作态度，就能够很好地调整心态做好工作。
教师应该遵守严格的职业纪律。严格要求和管理学生是建立在教师严于律己的基础上，身教重于言教，要求学生不做的自己也坚决不做，只有为人师表才能使学生心悦诚服。 教师应具备较强的职业技能。职业技能是教师师德的重要构成，教师不能只凭自己夸夸其谈来教育学生，而应该有丰富的知识传授给学生的教学艺术。教师的教育观点、思维方式、知识内容、教学方式等都要随着社会和时代的进步而发生变革，从而应对来自各方面的压力和挑战。
4.道德信念在师德建设中的重要作用
道德信念是道德认识转化为道德行为的巨大动力，是形成稳定道德品质的核心成分。如何实现这个由知到行的转化呢？德育的一般规律是由一个知、情、行的转化过程。情和意实现由知到信，由信到行转化的中介。在这里作为客观结果的“行”是知识、情感、信仰、意志的集中表现，是衡量一个人思想觉悟高低、道德品质完善程度的主要标志，是检验人们认识过程的最后归宿和终极目的。作为认识基础和前提的“知”包括对道德、印象的获得，道德概念即道德观念的形成道德信念的产生，道德评价及其能力的发展等它在社会和教育影响下，通过个人道德实践逐步发展起来的。“知”的主要表现在两个方面：一是指道德思维发展水平；二是指道德观念变化的程度。具体的说，道德观念，就是指个人思想道德观的总和，是道德水平的具体表
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现，他的形成不仅需要了解道德规范，而且乐于承认与接收道德规范，并将其真实地内化为自己的道德需要，以此作为评价自己与别人言行的标准。说到“信”它是指坚信道德规范的正确性并伴有情绪色彩与动力性道德观念。坚信自己某种道德观念是正确的，并怀有实现它的强烈情感。它同情、意、行，紧密联系。“信”是道德规范内化为信念的基石。信念的强度不单纯取决于某种道德规范的正确程度，主要取决于主体的确信程度。道德信念在品德形成过程中，具有重要作用，是品德形成的关键因素，它一经形成便成为主体进行评价的标准，支配行为的道德动机，成为激发道德情感，产生道德行为，坚定道德意志的内在因素。使人的道德表现具有一贯坚定性，它是某种道德形成的重要标志。
“百年大计教育为本，教育大计教师为本”教师必须具备高度的社会责任感，始终把国家和民族利益放在首位。为人师表、言行举止都要传承师德的优良传统，切实担起教书育人的神圣职责。试问：一个缺乏道德信念，没有师德灵魂的老师，怎么能教育出爱国、爱党和创新型的学子呢？
5.师德建设要与传承伦理相承接
传承师德的优良传统是现代师德建设的客观需要，也是现代教师队伍建设的内在要求。传统师德是指历史上教师群体所体现的作为教师职业品质和职业道德以及在他们身上凝结而成相对稳定的人格精神。它是教师群体道德观念、道德准则、道德行为的总和。同时它又与时俱进，反映出各个时代的特征。简言之，教师的职业道德、师德的发展既有时代性又有传承性。 在教育改革迅速发展的今天，教育创新已成为最热门的话题，我们将怎样传承师德优良传统？师德又如何创新？在传承和创新中会出现哪些问题需要注意？现代师德内涵应该是怎样的？
传统伦理是师德的根。中华民族传统师德的核心，是儒家思想并兼容了墨、法、道、佛等诸家思想，这是师德建设最宝贵的精神财富，主要内容有：注意自我修养，强调为人师表；倡导以身作则，强调言传身教；讲究学而不厌，强调诲人不倦；重视爱护学生，强调无私无隐。
传统师德是一个动态概念，不同的时代对师德的要求也是不断变化的。当代知识经济悄然到来的时候，教育应把培养和造就创新型人才作为学校教育终极目标。按照这样教育价值观去审视传统师德，不难看出传统师德“传道、授业、解惑”是个封建性的僵化信条，其根本性的问题，就在于忽视了教师对学生“创造力”培养的职责。
传承古代师德不是颂古非今，照抄照搬，而是要古为今用，继往开来。在传统与创新二者之间，我们必须坚持在传承基础上进行大胆创新，以形成新的师德体现，迎接适应社会大发展的需要。
新的师德观是这样描述的。