loading全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》
《典范英语》（4a-L9）教学参考
Floppy and the Skateboard
教学参考的目的在于为实验课提供一个基本的思路和框架，帮助实验教师更好地把握课
题理念。课题组鼓励实验教师结合学生的实际情况适当做出调整，将实验课上出特色。
一、教学目标
1. 语言能力目标：学生能够听懂故事录音；能够惟妙惟肖地模仿录音；能够绘声绘色地独立朗读故事；能够理解故事情节；能根据提示复述故事；能仿写故事。
2. 非语言能力目标：观察孩子们玩滑板的情景，体验滑板运动的乐趣和惊险；让学生体会Floppy的心理变化；提醒学生在运动时注意安全。
二、课时安排
要求每周不少于两课时，每周至少完成一个故事。
三、教师要求
1. 教师课前须熟读故事，了解故事内容。
2. 对于较难的单词，教师可板书，并配合动作和表情帮助学生理解。 3. 全英文授课。
四、教学用具
多媒体设备、CD机、课件（课题组提供）、故事图片（见附录）、短语卡（at skateboard park; did fantastic tricks; went up and down the ramp; wanted a go, stood on the skateboard; set off, went faster and faster; ran after, couldn’t stop, too fast; fell into the pond）
五、课堂教学基本步骤
1. 导入（Lead-in）：了解滑板运动，引出故事情境
通过展示滑板实物或图片，让学生了解滑板运动，自然引出故事情境。 （1）教师利用PPT展示和滑板运动相关的图片，并与学生互动： Hello, boys and girls.
Look! What’s this? （展示滑板实物或者图片） It’s a skateboard.
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全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》
Can you ride a skateboard?
Where do you usually go skateboarding? （BQ: Do you go skateboarding on the road? Do you go skateboarding at the park?）
Can you do a jump? （展示在滑板上跳跃的图片） Can you do a turn? （展示在滑板上旋转的图片）
Can you go up and down the ramp? （展示滑坡道的图片） （2）教师自然引出故事情境：
Wilf, Chip and Biff can ride a skateboard. One day, they went to the skateboard park. Floppy went, too. The children did many fantastic tricks on the skateboard. Floppy wanted a go.
Could Floppy ride a skateboard? What would happen? Let’s learn the story Floppy and the Skateboard.
2. 看图讲故事（Storytelling）：理解故事情节，观察孩子们玩滑板的情景，想象Floppy的心理感受
教师利用课件逐幅播放故事图片，并用丰富的表情、生动的英文和适当的肢体语言给学生绘声绘色地讲故事，引导学生观察孩子们玩滑板的情景，体验滑板运动的乐趣和惊险。
（Picture 1）It was a sunny day. Biff and Chip were at the skateboard park with Wilf.
Look! Who was going up and down the ramp? （指向正在玩滑板的Wilf） It was Wilf.
Biff, Chip and Floppy were looking at Wilf.
Can you see Wilf’s dad and mum? （指向坐在椅子上的爸爸妈妈） They sat on the bench, looking at Wilf.
（Picture 2）Wilf went fast. Then he did a turn. He did a jump.（依次指向图中Wilf做的动
作）
Look at Chip and Biff. What were they doing?
They were clapping hands.（教师模仿鼓掌的动作）
“It’s a fantastic trick,” said Biff and Chip.（教师竖起大拇指，帮助学生理解fantastic）
（Picture 3）Look! Chip went down and up.
Biff went down the ramp.（指向正在滑滑板的Chip和Biff） Do you think Chip and Biff did well? How did they feel? “This is fun!” they said.
（Picture 4）After a while, Chip and Biff stopped.
“Fantastic!” said Wilf. “Do it again. Then I will have a go.” Look at Floppy. What did Floppy want to do?
（Picture 5）“I want a go,” thought Floppy.
Then he stood on the skateboard. Did the children notice that? No.
（Picture 6）Look. Floppy set off down the hill.
“No, Floppy!” shouted Wilf.
If you were Wilf, what would you do next?
（Picture 7）Wilf ran to stop Floppy.
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全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》
Biff and Chip ran, too.
Why did they stop Floppy? （BQ: Was it dangerous for Floppy to ride a skateboard?）
It was very dangerous. Could they stop Floppy?
（Picture 8）Floppy went faster and faster.
Look at Floppy. （指向Floppy） Was Floppy excited?
Yes. “This is fun!” thought Floppy. Wilf’s mum began to run after Floppy. Could she stop him?
（Picture 9）No. Floppy was going too fast.
Wilf’s mum didn’t stop him.
Suddenly, she saw Wilf’s dad.（指向图中的Dad）
Dad bought some ice-creams.（指向Dad手中的冰淇淋） “Stop him!” shouted Wilf’s mum.
（Picture 10）Did Floppy stop?
No. He kept going.
Look. The skateboard did a jump on a uphill road.
（Picture 11）“Stop that dog!” shouted Wilf’s dad.
The park keeper ran after Floppy.
But Floppy was going so fast. She still did not stop him.
（Picture 12）Oh! What happened?
Floppy fell into the pond.
“Good trick, Floppy!” said Wilf.
教师要注意启发学生思考，每次提问之后稍作停顿，不要急于说出答案，先观察学生的反应，如学生仍回答困难，再进一步给出提示引导学生作答。
3. 听录音模仿（Listening and Imitating）：听懂录音并模仿出标准的语音语调 听录音模仿时，录音是什么音什么调，就让学生模仿成什么音什么调，注意模仿不同的人在不同情境下说话时的不同语气。
（1）放录音，让学生完整地听一遍故事，整体输入，不需停顿。
（2）放录音，全班学生齐声模仿一遍。要求学生逐句跟读，鼓励学生大胆开口，读出戏剧化效果，读出感情。
（3）请学生重点模仿图3、4、6、8、9、11、12，注意不同故事人物说话时的不同语气。
4. 朗读故事（Reading aloud）：读懂故事并学会绘声绘色地独立朗读故事
通过多种形式的朗读，让学生能够绘声绘色地独立朗读故事，培养学生有感情朗读故事的习惯，练就扎实的语言基本功。
（1）全班集体朗读。教师组织全班同学齐声朗读一遍故事。
（2）朗读接龙。请几名学生逐图进行朗读接龙，教师根据学生读的情况给予表扬、鼓励和指导。
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全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题——《中国基础英语素质教育的途径与方法》
5. 检查理解（Story Comprehension）：梳理故事情节，加深对故事的理解
通过图片排序和复述故事，让学生梳理故事情节，加深对故事的理解。
（1）教师将提前打印好的故事图片打乱顺序贴到黑板上，请学生根据故事重新排序。 （2）教师逐一展示关键词卡，请学生贴在相应的图片一侧。 （3）请几名学生根据图片和关键词进行复述接龙。（图片和关键词见附录）
6. 讨论（Discussion）：改编故事，培养学生的想象力和创造力
通过改编故事，进一步锻炼学生的表达能力，培养学生的想象力和创造力。教师可给出提示，如：更换故事标题；更换故事人物的名称；将skateboard换成bicycle；将the park换成the road等，同时鼓励学生大胆创新。学生两人一组合作完成，最后请几组学生展示。
7. 家庭作业（Homework） （1）反复模仿录音，熟读故事。 （2）根据讨论环节仿写故事。
六、教师自我反思
1. 教学理念
是否体现了“以意义为核心”、“整进整出”的教学理念；是否将整体教学、启发式教学、拼读教学等方法贯穿于课堂教学之中。
2. 教学目标
是否实现了本课提出的语言能力和非语言能力等目标，如：学生是否能读懂故事情节；是否能用标准的语音语调独立朗读故事；是否能简单地复述主要故事情节。
3. 课堂操作
（1）提问
教师设置的问题是否符合学生水平，能否引起学生的兴趣；学生能否通过教师提问的引导去观察图片并做出合理的猜测或想象。
（2）听
学生是否真正听懂了教师的问题和指令，并做出正确的反应；教师是否认真倾听了学生的反馈；是否发现了学生在朗读与表达过程中出现的问题。
（3）说
教师说得多还是学生说得多；教师是否给了学生表达的机会； （4）思考
课堂环节衔接是否流畅；教师语言是否易于理解；各项课堂活动是否组织有序；下一次课堂设计需要在哪些方面提高。
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