loading3、提出了儿童智力发展的内化学说
维果斯基是内化学说的最早提出者之一。他指出，教学最重要的特征便是教学创造了最近发展区这一事实，也就是教学激起与推动学生一系列内部的发展过程，从而是使学生通过教学而掌握全人类的经验，进而内化为儿童自身的内部财富。他的内化学说的基础是他的工具理论。 4、建构主义思想
认为高级心理机能是外部活动不断内化的过程，维果斯基是建构主义流派的鼻祖。
维果斯基的发展观与皮亚杰的发展观都强调主体的活动在发展中的作用；都强调主体与环境的相互作用。但是皮亚杰认为个体发展是生物适应的过程，强调人的自然本性，而维果斯基认为个体发展受社会文化历史因素的制约，强调人的社会本性；皮亚杰认为发展的关键在于儿童的独立探索活动，成人的直接教育是不重要的，而维果斯基则强调教育的重要性，认为环境、教育的质量决定着智力发展的质量；皮亚杰认为儿童的发展存在阶段性，而维果斯基认为发展是连续的，没有绝对的阶段；皮亚杰认为思维发展决定语言的发展，而维果斯基认为语言的发展决定思维的发展。
三、精神分析理论的心理发展观
精神分析是西方心理学的主要流派之一，创始人是弗洛伊德。在发展心理学方面有代表性的是弗洛伊德和艾里克森的心理学观点。 1、弗洛伊德的发展心理学理论
弗洛伊德是奥地利的精神病医生和心理学家，他以自己对病态人格的研究为基础提出人格及其发展理论，这种理论的核心思想是性本能是个体心理发展的动力。
（1）弗洛伊德的人格理论及发展观
弗洛伊德认为，人的心理活动主要包括意识和无意识两个部分，在此基础上又细分为本我、自我、超我三个部分。
“本我”属于无意识的东西，是原始的、本能的、在人格结构中最难接近的部分，它包括人类本能的性内驱力和被压抑的习惯倾向。弗洛伊德认为， “本我”遵循快乐原则。从心理发展的角度看，年龄越小，本我的作用越大，婴儿几乎完全处于本我状态。
“自我”是意识部分， “本我”不能直接接触现实世界，个体要与现实世界进行交流，必须通过“自我”。“自我”是遵循现实原则的，而不是随心所欲的本能冲动。随儿童年龄自增长， “自我”在其行为中所起的作用越来越大。
“超我”包括两个部分，良心和自我理想。良心具有惩罚性的功能，当儿童有某种坏欲望时，良心就会使他有犯罪感；而自我理想则具有积极的功能，它使得儿童积极向上。超我的活动原则是道德原则。 (2)弗洛伊德的心理发展阶段理论
他根据里比多投放的部位将儿童的发展分为五个阶段：
第一阶段：口唇期(0～1岁)，里必多从嘴开始，吮吸本能产生快感。往后的发展阶段直至成人，出现的吮吸或咬东西的愉快，或抽烟和饮酒的快乐，都是口唇快感的发展。
第二阶段：肛门期(1～3岁)，1～3岁儿童的性兴趣集中到肛门区域。 第三阶段：前生殖器期(3～6岁)，其性生活即类同于成人的性生活（指男孩的恋母情结，女孩的恋父情结）。
第四阶段：潜伏期(6～11岁)，性的发展便呈现一种停滞的或退化的现象。这个时期，是一个相当平静的时期。
第五阶段：青春期(从11～13岁开始)，女孩约从11岁，男孩约从13岁开始进入青春期。首先，青春期的发展。个体的最重要的任务是要从父母那里摆脱自己。同时，到了青春期，容易产生性的冲动，也容易产生同成人的抵触情绪和冲动。
弗洛伊德从贡献来看，他高度重视家庭中父母与子女的关系对儿童人格健康发展的重要性；开创性地提出儿童的早期经验对成年后人格发展的决定性影响，引起人们对儿童早期身心健康发展的重视。从局限来看，弗洛伊德的理论是无实证的推论。从成年人的研究资料推论儿童；被试代表性不足，都是精神病患者；泛性化，过分强调本能的作用。 2、艾里克森的心理发展理论
艾里克森是美国的精神分析医生，也是美国现代最有名的精神分析理论家之一。与弗洛伊德不同，艾里克森的人格发展学说，既考虑到了生物因素的影响，也考虑到了社会文化因素的影响。他认为，个体的发展过程是自我与周围环境相互作用和不断整合的过程。他将个体的发展划分为八个阶段，同时指出了每一个阶段的主要发展任务。
①婴儿期(0到2岁)：主要发展任务是满足生理上的需求，发展信任感，克服不信任感。婴儿的生理需要如果能得到满足，会对周围的环境产生一种基本信任感；如果自身的生理需要总不能得到满足，则会对周围的环境产生不信任感，即怀疑感。
②儿童早期(2岁到4岁)：主要的发展任务是获得自主感而克服羞怯和疑虑，体验着意志的实现。如果能顺利解决这一阶段的发展任务，将有利于儿童对未来
社会秩序和法律生活的适应；如果不能顺利解决，儿童就会产生对自己的羞怯和对他人及生活的疑虑。
③学前期(4岁到7岁)：主要发展任务是获得主动感和克服内疚感，体验目的的实现。本阶段又称为游戏期，儿童在各种游戏中体会着自我的功能，实现着自我教育。儿童在此阶段主动性的发展程度，将与以后在工作与经济上取得的成就有关。如果这一阶段的任务不能很好的完成，儿重就会因感到自己无用而产生内疚感。
④学龄期(7岁到12岁)：发展任务是获得勤奋感而克服自卑感，体验着能力的实现。儿童开始了学校生活，需要努力去完成学习任务。儿童在这个时期所形成的勤奋精神将与其以后的工作态度有关，如果儿童不能很好地完成学习及其他方面的任务，就会产生自卑感。
⑤青年期(12岁到18岁)：发展任务是建立同一感和防止同一感混乱，体验着忠诚的实现。他提出了“合法延缓期”的概念。他认为这时的青年承继儿童期之后，自觉没有能力持久地承担义务，感到要作出的决断未免太多太快。因此，在作出最后决断以前要进入一种“暂停”的时期，用以千方百计地延缓承担的义务，以避免同一性提前完结的内心需要。虽然对同一性寻求的拖延可能是痛苦的，但它最后是能导致个人整合的一种更高级形式和真正的社会创新。
⑥成年早期(18岁到25岁)：发展任务是获得亲密感以避免孤独感，体验着爱情的实现。这个阶段的青年人已经自愿准备去开始一种相互信任、努力工作、生儿育女的生活，以便能更圆满地进入社会，但有时由于各种原因而不能与他人或伴侣形成相互信任的关系，因而产生孤独感。
⑦成年中期(25岁至50岁)：发展任务是获得繁殖感而避免停滞感，体验着关怀的实现。这阶段的个体己建立了家庭，关心着下一代的成长，若缺乏这种对下一代的关心，会有一种停滞感。
⑧成年晚期(50岁至死亡)：发展任务是获得完善感并避免失望和厌倦感，体验着智慧的实现。如果个体对自己的一生还满意的话，就会产生完善感，否则就会对人生感到厌倦和失望。
在艾里克森关于个体发展的这八个阶段中，前五个阶段是与弗洛伊德的五个阶段相对应的，后三个阶段则是他个人的创造。艾里克森这个发展阶段论着重强调个体在身心发展上不仅具有纵向性，也具有发展方向上的多维性。
艾里克森的发展渐成说有着自己的特色而不同于别人，可以说他的发展过程不是一维性的纵向发展观——一个阶段不发展，另一个阶段就不能到来；而是多维性的，每一个阶段实际上不存在发展不发展的问题，而是发展的方向问题，即发展方向有好有坏，这种发展的好坏是在横向维度上两极之间进行的。
精神分析共同的弱点就是太注重临床而不考虑其研究方法，证据不充分、不严谨，理论解释比较随意；使用的一些核心概念缺乏确切的科学定义。
四、行为主义的心理发展观
行为主义是由美国的心理学家华生创造的，它的突出特点是强调现实和客观研究。行为主义的主要代表为华生、斯金纳以及班杜拉。 1、华生的发展心理学理论
华生认为，人的心理本质是行为。他提出用刺激(S)一反应(R)公式来描述人的行为，认为有什么样的刺激，就有什么样的反应。他提出了环境决定论，并对儿童情绪发展进行了研究。 （1）环境决定论
第一，华生否定了遗传的作用。 第二，夸大环境和教育的作用。
华生从刺激一反应的公式出发，认为环境和教育是行为发展的惟一条件。首先，华生提出了一个重要的论断，即构造上的差异及幼年时期训练上的差异足以说明后来行为上的差异。其次，华生提出了教育万能论。第三、华生的学习理论。
（2）对儿童情绪发展的研究
华生最重要的贡献是为儿童教育提供了丰富的信息、打下了良好的理论基础；理论简洁且可通过实验证明,使我们逐渐了解了个体行为形成的影响因素；反对统一的教育标准，提倡因地因时采取教育措施；反对体罚，提倡在教育中培养儿童的各种习惯。这些观点对于教育有着非常积极的意义。
但是华生过分夸大了环境与教育的作用，完全否认遗传的影响，观点是不全面的，完全将儿童放在被动的位置上加以教育，否定了儿童的主动性、能动性和创造性；理论主要立足于实验室实验的结果，而儿童在真实生活中所受到的各种复杂影响是很难通过实验来模拟的而很少关注儿童的认知发展。 2、斯金纳的发展心理学理论
斯金纳的发展心理学理论建立在其操作性条件反射实验的基础上。他关于儿童心理发展的理论主要体现在以下几个方面：
（1）强化作用是塑造行为的基础。他认为，只有了解强化效应和操纵好强化技术，才能控制行为反应，就能塑造出教育者所期望的行为，儿童偶然的行为如果得到了教育者的及时强化，这个行为以后出现的概率就会大于其他行为，强化的次数越多，有关行为出现的概率就越大，所以，行为是伴随着对它的强化而发展的。
（2）强化在行为发展中起着重要作用，得不到强化的行为易于消退。