最新国家开放大学电大《小学语文教学研究(本)》形考任务6试题及答案

最新国家开放大学电大《小学语文教学研究

（本）》形考任务6试题及答案

最新国家开放大学电大《小学语文教学研究（本）》形考任务6试题及答案形考任务六

1．当前应从哪些方面着手改革小学语文教学的评价？答： (一)评价过程不科学 一次规范的小学语文书面考试过程 , 应包括决定考试目的、制定考试大纲、编制双向细目表、编拟试题、组合成卷、试测、施行及评分、分析考试结果、解释分数等这些步骤。但是目前学校组织的单元考试、期终期末考试

, 或市区统一 命题考试 , 有的由题库组合成卷 , 较多是临时组织教师或任课教师凭经验主观命题,无双向细目表,对题库中的

题目也不 经试测、校正就直接施用 ,

对考试结果不作质量分析 , 一些基本问题如信度、效度等也无法作科学的回答。

(二)评价内容不全面 目前小学语文考试卷结构有二种。一是由三部分组成 :基础知识、阅读分析、作文。二是由单项测试和综合测试两

第 1 页 共 5 页

部分组成。这二种结构的试卷都无法反映学生口语交际能力,不能体现现代社会对人际交往之高要求

, 再加上命题作文 无法准确真实地反映学生写作能力 , 使语文评价的可靠性下降。此外,评价内容中有关学生语文学习态度和兴趣、习惯

的缺失是一种普遍现象。

(三)试卷编制技术不规范 小学语文考试卷中常有干扰学生正确答题的技术性问题,包括语法性、知识性错误,导语不明确,各类题型的编

制不符合题型要求。如判断题本身蕴含暗示性词语,选择题的选项形式不一致或少于三项,填充题的语境不完整等。

(四)评分和分数解释缺乏客观性 现行的小学语文评价中 , 尤其是一些学校自编考题中评分标准有误时有发生。同时,对评价结果即分数的意义的认 识也存在偏差。考试分数是对学生进行评价的量化指标。语文评价从内容来看有不同层次,如有考知识的内容,有测 试能力的内容 , 因此分数是各层次内容的综合代表值。但是每一次评价不可能兼顾每一种知识、每一种能力水平能面面

俱到,所以一次评价的分数并不能完全反映学生语文学习的整体水平。

目前,对评价结果的认识和应用存在的问题有:一是认为语文分数绝对地代表了学生对语文知识的掌握程度,反映了他们口语交际、读、写技能水平和智力发展水平

第 2 页 共 5 页

,

也就是把考试分数价值绝对化;二是在将分数绝对化的观念驱使 下,语文分数成为教师教学和学生学习的目的,追求高分无形中成为小学教育的基本目标;三是不顾具体需要、具体

条,任意扩大语文分数的应用范围,造成分数的滥用,产生消极后果;四是评价结果的利用率低。在评定学生语文

学习成绩和教师教学效果中,往往容易只看重一次评价的结果,而忽略对以前评价结果的利用。

2．请举例说明语文教学评价的原则。

答：全面性原则、过程性原则、个别差异性原则、多主体参与原则、定性评价与定量评价相结合的原则

1．导向性原则

课堂教学评价标准应有明确的导向性，通过评价使评价对象的思想和行为不断地向评价标准靠拢。课堂教学评价标准的导向性主要体现在两个方面：一是课堂教学评价标准应体现当前教育发展的趋势，应体现全面和谐发展的培养目标，即培养具有良好品格、实践能力和创新精神、较强的适应社会的能力的人。二是课堂教学评价标准应体现现代教学观：以学生个性发展为本的发展观；在教学过程中重视活动和交往的观念；尊重学生个性独特性的差异观等。

2．有效性原则

第 3 页 共 5 页