loading变“听课评课”为“主题式观课议课”
东胜区教研中心 折利锋
有幸看到了2006年第7期《人民教育》发表的陈大伟老师的文章，探讨教师应该如何从“听课评课”到“观课议课”。看后眼前一亮，心也为之所动。陈大伟老师的观点和我们现在的教研主题正好不谋而合。于是就自己对“主题式观课议课”的理解做以下阐述，和同行们共勉。
随着教研活动的深入开展，作为教研员，我们越来越深刻意识到，过去在听课、评课时，有些过于追求面面俱到，往往从导入到结束各个教学环节都认真听、认真记、认真评，有时还逐字逐句地评。这种听、评课方式看似全面，但大多重点不突出，不管是对做课教师还是对听课教师帮助都不是很大，教研效果也不是很明显，达不到预期的效果，尤其是新教师，听的是一头雾水，因为要改进的的问题太多，反而找不到方向。后来我们逐步改变了以往的教研方式，既把听、评课改为主题式观课议课，这种看课形式一改往日面面俱到、重点不突出的做法，每次观课议课活动都围绕一个主题进行，使教研活动更具针对性，更具实效性，使研究更有深度。
“主题式观课议课”是从第六小学开始试行的，初次试行效果还不错，老师们能围绕一个主题进行看课、议课。 “主题式观课议课”与过去的“听课、评课”有什么区别？ 在日常的教
研活动中，究竟怎样进行观课议课?在观课议课活动中要注意哪些问题?等等，这些都是需要深入思考和逐步解决的，现就初步的设想与做法做一简单的阐述。
首先需要说明的是，从“听课评课”到“观课议课”绝不是想换一个词语、换一种说法追求时髦，更多的是一种教研文化的建构。
一、听课与观课比较：
陈大伟老师认为，“听”指向声音，淡化了“观”；“观”则强调用多种感官收集课堂信息。在多种感官中，“眼睛是心灵的窗户”，透过眼睛的观察，除了语言和行动，课堂的情境与故事、师生的状态与精神都将成为感受的对象，观课追求用心灵感受课堂，体悟课堂。
二、评课与议课比较：
我认为，过去的“评课”更多的时候可能是对课的好坏下结论、做判断；而“议课”是要围绕观课所收集到的课堂信息提出问题、发表意见，“议”的过程是双方之间展开对话、促进反思的过程，课只是交流和探讨的平台。
“评”有被评的对象，下结论的对象，好像有“主”“客”之分，这个“客”在评课活动中往往处于“被评”的地位，有不
知所措的现象；“议”是听课的老师与做课的老师一起围绕共同的话题积极互动、平等交流、彼此接纳；“议”要超越“谁说了算”的争论。
“评课”活动主要将教师的“表现、展示”作为做课取向，做课教师重在展示教学长处；“议课”活动以“改进、发展”教学为主要做课取向，研究主题是针对教学中的困难和问题出现的，献课不是为了展示，而是以此为平台研究和解决教学实践的问题，鼓励教师不要害怕出现问题，出现了问题大家共同研究、探讨，共同解决。
“评课”需要在综合全面分析课堂信息的基础上，指出教学的主要优点和不足，容易面面俱到反而有如蜻蜓点水，重点不容易突出；“议课”强调集中话题，超越表面现象，深入课堂事实，议出更多的教学可能性供教师自主选择。
总的来说，“主题式观课议课”是参与者双方在相互提供
了大量的教学信息后，围绕共同关心的问题进行深入对话、交流、反思，在交流、反思的过程中共同改进课堂教学、提升教师专业素养、促进教师专业成长的一种研究活动。
三、怎样进行观课议课？
怎样进行观课议课，我们尝试着从以下几个方面入手：
（一）以年级组或教研组为单位，在做课之前先确定观课议课主题，内容可多种多样，如：导入语的设计、教学情境的创设、教学目标的确定、重、难点的把握、教具的使用、过渡语的衔接、提问的艺术、评价语言的设计、教学手段的应用、课堂教学的预设、生成的处理、以至于体态语言等等。
（二）课前与做课教师沟通、协商，了解做课教师确定的观察主题，使授课教师和观课者课前达成充分理解和信任，并形成共同的观课议课主题，以引导观课方向，促进议课深入和深刻。最好的做法是，进入课堂之前对做课教师和观课议课教师进行短时间培训。培训内容包括观察主题的设定、观察角度的确定、课堂观察表的使用以及注意事项等，必要情况下还可以成立若干个观课议课小组分工负责。
2008年3月18日，我们在东胜区第六小学进行了一次观课议课活动。授课的是焦志林老师，教学内容是《平均分》。课前，焦老师和参与观课议课的老师就这节课的关注点做了沟通（因为是第一次用这样的方法，做的不是很到位）。焦老师说这节课需要学生动手操作的地方多，学生一动手课堂纪律就乱，不好控制，所以希望大家帮他观察和讨论“如何更好地引导学生有效地操作”。参与的其他老师也同意把它作为观课议课的主题。
在焦老师上课的时候，我们对这一环节进行了认真观察。议课时，老师们不约而同地把焦点放在了三个方面：首先，需要动手操作之前，老师是否就操作的程序及注意事项做了详细说明；学生是否注意倾听