学习型校长群体建设的实践与研究

学习型校长群体建设的实践与研究

课题研究方案

一、研究的背景和意义

随着知识更新速度的加快，课程改革的深入推进，传统的校长角色定位已经无法适应教育发展的要求，重视校长的学习与发展已经成为政府和教育理论界的共识，并提出：学校在日趋激烈的竞争中要立于不败之地，最好的办法是把校长带入“学习型组织”。在这样的组织里，大家通过学习活动，不断突破自己的能力上限，采用全新的、前瞻的、开阔的思考方式，全力去实现共同的愿望。

由于时代、文化、气质、环境等多重因素的不同，因而校长在管理理念、管理方法、管理技巧等方面也千差万别，表现出不同的特质。没有学习型的校长队伍而要谋求成功的学校教育是很难想象的。在今天，这个时代，由于教育对象、教育环境发生了巨大的变化，“学习型”校长也就有了其生存和壮大的阳光、空气和土壤。这个时代呼唤“学习型”校长，因为学习型校长：一有广阔的办学视野。二有独特的教育思想。三有卓越的经营理念。四有精明的人才战略。五有人文的管理策略。在这个不断变化的时代，创新的时代，充满机会的时代，教育的春天来了，是时代在呼唤“学习型”校长！

校长是学校发展的带头人，是学校管理的领导者，在学校领导班子中处于核心地位。正如原国家教委副主任柳斌所说：“从某种意义上说，一个好校长，就是一所好学校”。而校长又如何使自己成为学习型校长呢？

为了扎实有效地提高全市中小学校长群体的整体素质和管理水平，深入推进素质教育，全面提高教育质量，均衡发展教育事业。我们结合我市校长队伍的实际，立足于学习型校长的实践与研究，真正做到学以致用，实现我市校长的“自我要求”与“自我完善”上的新突破，努力造就一支思想新、能力强、作风硬、具有创新精神的学习型校长群体。 二、课题研究的核心概念及其界定

1、学习型组织。是指全体成员全身心投入并持续学习、共同学习，能不断扩展创造未来的能力，全力实现共同愿望的组织。

2、学习型校长。应同时符合校长领导行为的标准和学习型组织对领导的预期，综合已有的相关资料，我们认为学习型学校的校长领导应表现出建立学校的共同愿景，营造学习型文化，促进组织成员共享决策等领导行为：

3、学习型校长群体。是指这样一个群体：他们具有为理想的教育不断追求和激情奉献的共同愿望，他们与时俱进，勇于更新自我，超越已有成就，不断追求卓越，他们不但把对知识的学习作为自已生活的一部分，在整个学校管理中处处体现学习的价值。

4、学习型校长群体建设的愿景、核心精神。将学习型群体的建设作为推进我市教育内涵不断提升的动力之源和可持续发展的最关键因素，期待群体中的校长建构积极心态，做有生活情趣的阳光校长；养成学习反思的习惯，做有真才实学的文化人；互助共享，做有气度的群体合作者。其核心精神是：阳光心态、服务意识和群体精神。

三、本课题研究的理论依据和主要观点 1、理论依据

学习型组织的相关理论。学习型组织理论是当代著名管理大师彼得·圣吉创立的。1990年，他在其所著的《第五项修炼—学习型组织的艺术与实务》一书中，他就倡导组织的学习，并总结出在自我超越、改善心智模式、建立共同愿景、群体学习四项修炼基础上的第五项修炼—系统思考，为企业建立学习型组织提供了依据。其后，他又在其与人合著的《变革之舞—学习型组织持续发展面临的挑战》一书中，又具体论述了创建学习型组织的关键问题，从而使学习型组织理论成为了当今管理领域的最新潮流。

学习型组织具有三个层次的内涵：

（1）层次扁平化。在学习型组织中，已不存在管理中的各种等级制度。员工之间由原来的彼此顺从关系转变为伙伴关系。

（2）组织咨询化。整个组织就像一个咨询公司，成员之间彼此询问、学习，

相互之间的关系非常和谐、融洽。

（3）系统开放化。组织本身形成了一个系统，而这个系统又只是社会系统的一部分，它能与社会有机地结合起来。 2、主要观点

建设学习型校长队伍，必须有创新思路。目前，国内把建设学习型校长队伍作为课题进行系统的范式研究还刚刚起步。从文献看，仅仅列入了规划课题，这里，暂且提出我们基本观点：

（1）校长的专业发展不仅指校长自身的专业成长，而且是校长作为专业共同体的共同发展，校长个体只有在专业共同体中，才能得到更好地发展。 （2）学习型校长群体建设的核心是要激发校长群体的活力，发挥每位校长的创造力，形成积极的群体价值观。

（3）学习型校长群体作为一个专业共同体，它不是一个执行性群体，而是一个讨论性群体。其不断形成和建设的过程，是校长专业自我建构的过程。 四、研究的目标

1、理论目标：指借鉴学习型组织的有关理论，在新课程背景下，以我市全体校长为研究对象，探索学习型校长群体建设的理念、途径，组织制度及活动方式等，形成对学习型校长群体建设的新的理性认识，积累学习型校长群体建设的实践经验。

2、实践目标：在全市范围内形成多层次的学习型校长培训、研究活动，强调全员学习，全过程学习，团体学习。通过群体内部彼此理解支持、协调合作，激发集体智慧，增加群体快速应变，开拓未来的能力，提高我市学校整体效能和教育实效。

五、研究的主要内容

1、学习型校长群体建设的现状调查研究

通过调查分析，了解目前学校校长的现状，总结经验，发现存在问题，寻求我市学习型校长群体建设的切入点。通过文献检索，形成对学习型校长群体建设的理性认识。

2、构建学习型校长群体的基本要素研究

（1）营造一种支持学习者的氛围，建设学习型群体建设体系； （2）确定能够利用的学习工具，进行多样化的学习方式；

（3）确立发展性评价制度：学习型校长建设的评价体系与评价制度涉及到校长群体从精神文化到个性品质等方方面面的建设，在学校教育现实中很难进行全面而清晰的界定。因此，评价制度的建设除了评价体系，还包含评价方法、程序、评价结果的处理等一系列内容，是一项系统工程。所以，这部分的研究将成为本课题研究的难点。

2、探索学习型校长群体建设的有效策略研究

（1）满足校长的合理需求，提高学习满足感，增强其对整个学习型学校的认同感；

（2）让学习者主动进行学校管理，形成民主的管理气氛，创设优良的校风，培养良好的治学氛围与文明的校园文化。

这部分研究拟将发掘出新的、有价值和意义的、具有可操作性的“群体合作的学习型组织与行为改善的实践共同体”的组织管理策略，对我市校长队伍的研究、学习文化的形成，对培养校长的创新精神，形成优秀校长群体，创建优质特色学校，培养新型人才具有积极的意义。

3、对学习型校长群体的组织管理制度的研究

（1）构建和谐的心理时空，赋予校长自主权、激发教师的主体性和创造性； （2）引导校长理性地思考学校管理问题（即管理实践中的真实问题）； （3）建立校长对话交流制度（如信息交流、经验共享、深度会谈、专题研讨等）。

4、促进学习型校长群体建设途径与方法的研究 （1）途径：校长个体学习与团队学习相结合；

（2）方法：学习是一个社会性的以合作为基础的过程（如自学研修、专题讲座、案例分析、校长论坛、参观考察、挂职锻炼等）。 六、课题研究的方法和步骤

1、研究对象：全市各中小学校长。 2、研究方法：

（1）文献资料法：阅读国内外有关“学习型组织”的文献资料。

（2）调查研究法：全市各中小学校长学习、发展现状调查，采用问卷、访谈等方法。

（3）行动研究法：把学习型组织理念融进学校管理，包括“设计方案—行动—反思总结”三个环节。

（4）个案研究法：对研究过程中的成功、失败个案进行跟踪研究。 3、研究步骤：

本课题研究时间为：（2008年5月——2010年7月）

（1）准备阶段——理念运筹（2008年5月——2008年12月）

成立课题组，组织课题组的校长收集、学习与本课题相关的理论资料，拟出本课题实施方案，并进行可行性论证。

组织课题组的校长认真学习课题实施方案，了解研究的目的意义、具体操作方法。在理论学习与思想统一的基础上，进行合理分工，并列入教育局人事工作计划。

课题组对全市各学校校长、学校主动发展现状进行调研，形成书面分析材料。 （2）实施阶段——实践探索（2009年1月——2010年2月） 在实施和探索阶段，主要抓以下几个核心环节：

通过对全市校长个体、团体的分析，形成个人愿景基础上的群体共同愿景。 建立完善符合学习型校长建设的组织管理制度。 根据各学校特点，组织开展以学校个案特色的调研活动。 探索学习型校长群体建设的有效策略、途径与方法研究。 （3）总结阶段——质效升华（2010年2月——2010年7月）

收集课题相关资料，撰写课题报告。 做好相关后续研究与推广工作。 七、课题组成员

课题组组长： 副组长： 成 员：

八、完成课题研究任务的保证措施

1、加强领导。教育局成立“十一五”校长培训研究领导组，下设办公室，领导组要定期召开专门会议，研究学习事宜，提出学习培训意见。

2、精心设计学习内容。每项学习都要做到培前有调研，学中有反馈，学后有总结。要创新学习模式，注重学习实效，严格学习纪律，不走过场，不图形式，保证学习质量。

3、加大学习考核力度。要把理论学习和工作考核结合起来，短期学习和跟踪考核结合起来，培训和使用结合起来。

4、加强学习培训基地建设。要充分挖掘和整合培训资源，充实学习培训设施设备，保障学习经费，支持校长外出学习，不断提高我市校长的素质。 九、预期研究成果

1、通过研究，使全市各学校校长有强烈的群体精神，学习、研究的意识强，呈现蓬勃向上的发展趋势，校长专业发展良好，形成一批专家、学者型的校长队伍，能涌现出一批“常州一流、省内知名”的学校。

2、探索出构建学习型校长群体的途径和方法，形成学习型校长群体的组织管理制度。

3、以校长的专业成长促进学校可持续发展，全市各学校教师和学生素质得到全面提升。