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在情景游戏中培养幼儿数学兴趣和探究能力
作者：郭娜
来源：《文化产业》2014年第04期
摘 要：幼儿园的数学应注重在游戏情境中的数学学习；应注重幼儿对数学的兴趣；让幼儿在游戏中体验数学的重要和有趣。开展小班数学情景游戏活动，在感知与探索中培养幼儿对数学的兴趣。
关键词：数学情景游戏；感知与探索；感知数学现象；挖掘游戏的潜在价值； 中图分类号：G61 文献标识码：A 文章编号：1674-3520（2014）-04-00102-02 小班幼儿在操作中带有强烈的情景性特点，而游戏可以反复多次进行，能起到“强化”作用，所以在小班初期的数学正式教育幼儿园活动中，我们适宜采用游戏方式，把他们在生活中以及在数非正式幼儿园活动中积累的经验，唤起回忆，进行重现、交流，帮助他们建构数学概念。小班幼儿处于直接行动思维（思维依靠动作）这种思维方式有两个最突出的特点。一个是：离不开思维的对象，东西不能离开，凭空不能思维。第二：离不开操纵或摆弄实物的动作。直接行动思维有个好处：它属于无意识思维，不太消耗能量，孩子不感到累. 数学情境是指数学教学中常见的一种场景，它有利于解决数学知识的抽象性与学生思维的具体性之间的矛盾。而数学情景游戏，则是能反映或产生将这种矛盾的一种场景，在相应的情境中所开展游戏，最终达到解决矛盾的目的。数学情景游戏作为教学游戏的一种是为教学服务的。对于幼儿来说，最快乐的游戏一定是自己发起的随心所欲的。在数学情境游戏中，带领幼儿感知有趣的数学现象，形成问题鼓励幼儿进行探索。数学活动的进程从来都是以问题为轨迹，引领着学习者去追寻去解答。对于数学情景游戏而言问题就是蕴含在其中的数学现象，它们是可以让孩子们摸得到看的见的。这些现象往往和孩子们的认识经验相反，形成了矛盾冲突。教师则要引领着孩子们在充分感知这些现象后，鼓励他们进一步探索其中的奥秘。在数学情景游戏中材料起着支撑游戏进程的重要作用，它也是幼儿建构数学经验的载体。围绕教育目标，提供多样性的游戏材料。
鼓励全体幼儿尝试自己选择材料，满足幼儿不同需求。幼儿在操作活动中与材料的互动是一个持续的探究过程，它能促使幼儿主动学习，进而产生好奇心以及强烈的探究欲望和动力，让幼儿学习数学更加主动，从而培养了幼儿独立发现、分析问题的能力，以及探究解决问题的积极态度，促进幼儿有效的建构数学概念和经验。 一、问题的提出
《幼儿园教育指导纲要（试行）》的颁布与实施，对幼儿园的数学教育幼儿园活动提出了新的规定和要求：即“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣……”依据这一理念，我对幼儿园的数学教育有了新的思考与理解。应注重在游戏情境中的数学学