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小学音乐情境教学的步骤与方法
作者：夏梦
来源：《广西教育·A版》2013年第10期
【关键词】小学音乐 情境教学 步骤方法 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2013）10A- 0093-01
音乐情境教学就是教师根据情境教学的基本理论，利用音乐形象创设特定的情境，把学生的认知活动和情感活动有机地结合起来，从而最大限度地发挥音乐教育功能。 一、音乐情境教学法的理论依据和特点
现代心理学研究成果表明，音乐情境教学符合儿童的心理、生理特征。美国心理学家、诺贝尔生理学与医学奖获得者斯佩里博士通过对人脑功能的研究，成功地揭示了大脑两个半球的秘密：大脑左半球掌管逻辑、理性和分析思维，包括言语的活动；大脑右半球则负责直觉、创造力和想象力，包括情感活动。音乐情境教学正是充分利用右脑的功能，有效地培养和发展儿童的音乐感知、直觉、灵性。
1.音乐情境教学符合美育的根本特性——形象性和情感性。人的情感也具有情境性的特点，它总是在一定的情景和场合中产生的。一个人在欢乐的情境中容易产生快乐感，在悲哀的气氛中就会产生悲哀感。音乐情境教学正是以鲜明的形象性和感染力来发挥美育功能的。 2.音乐情境教学符合小学生的年龄特点和认知水平。小学生的认知活动以形象思维为主。情境具有一定的感知强度，这种“诉诸感觉的东西”必然会引起学生强烈的感动，使他们逐步进入情境，主动地参与教学，从而进一步加深对情境的体验，形成审美体验。 二、音乐情境教学法的教学操作 （一）融入情境，理解音乐形象美
1.分析音乐形象，使学生融入情境。当学生对乐曲产生浓厚的兴趣，并产生初步的情感体验后，笔者因势利导地对音乐作品的主题思想、曲式结构、速度、力度等要素进行分析，然后再组织学生进行讨论、欣赏，理解音乐形象。如在欣赏圣·桑的管弦乐《动物狂欢节》中的《狮子》时，笔者问学生：“听了这首曲子你们感觉到了怎样的情绪？”学生回答：“很沉重啊。”笔者又问：“狮子是形体大还是形体小的动物？它是温驯还是凶猛？森林里，哪种动物最