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信息技术环境下如何培养学生自主学习古诗的能力
作者：袁航
来源：《新课程·小学》2018年第07期
摘 要：古诗教学在小学语文教学中占有十分重要的地位，但在实践中教学面临一些困难，学生在理解古诗、欣赏古诗的过程中或多或少表现出了为难的情绪，常常“可意会”却说不得其中的妙处。在信息技术高速发展的今天，在全民掀起诗歌学习的时代，如何运用信息技术手段为学生提供有效的自主学习古诗方式，进而提升学生的审美能力，是重点探究的方面。 关键词：学科融合；信息技术；古诗教学；自主学习 中图分类号：G434 文献标识码：A
古诗是我们国家文化中的一颗耀眼明珠，它语言精悍凝练，字字珠玑，读起来朗朗上口，细细品味则意境优美深远，给人们带来独特的审美体验。学生从小亲近古诗词，有助于开阔视野，陶冶情操，丰富情感，提高审美能力。在《义务教育语文课程标准（2011年版）》第二学段的目标中明确指出：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。背诵优秀诗文50篇（段）。”这为我们明确指出了古诗在儿童学习中的重要性。“授人以鱼不如授人以渔”，在信息技术飞速发展的今天，在碎片时间被充分利用的今天，在大力提倡终身学习理念的今天，只有传授给学生有效的方式方法，才能帮助学生读好古诗，读懂古诗，在诗词的海洋里自由翱翔。本文以《送元二使安西》送别组诗教学为例，从以下几个教学环节入手探究如何在信息技术背景下提升学生自主学习古诗的能力，获得独特的审美体验。 一、充分利用思维导图发展学生的思维品质
老师首先借助专业的思维导图软件mindmaster与学生一起讨论一个问题：我们应当从哪些方面入手进行古诗学习？学生根据以往的学习经验，迅速归纳出诗题、作者、诗句、情感四个基本要素，这时学生思维中的一级目标就确立了。我们知道诗题往往是“诗眼”，藏着打开古诗大门的钥匙，所以接下来我们引导学生深入学习诗题——《送元二使安西》。老师和学生迅速在“诗题”一栏中明确了关键词“元二、使、安西”，将此作为思维中的二级目标，要想理解诗题，就要从这几个关键词入手。这时，学生借助课前印发的学习资料单对三个词语的意思进行自主学习，逐词理解，各个击破，进而完成对诗题的理解，即：（我）送元二出使安西。诗题理解就此结束，学生知道了这是一首送别友人的诗，明确了诗歌的感情基调，并且举一反三，借助学习资料单独立梳理出四句古诗的意思。思维导图作为一种有效的学习方式帮助学生由浅入深、由表及里地完成了对诗中难词的梳理，不仅符合学生的认知规律，也培养了学生解决问题的能力。