loading百年识字教学的传承和创新
近百年来，我国的汉字及汉字教学发生了巨大变化，也积累了丰富的经验和教训。现在就让我们回忆一下百年来汉字变化及汉字教学所走过的道路，以便从过去的历史经验中获得某些启示。
一 百年汉字的际遇和新生
汉字教学一直受到汉字落后论的干扰，因此在谈汉字教学的发展之前，先谈谈汉字的命运问题。
近百年来，汉字已失去了历史的光辉和尊严。自从19世纪末，我国的知识界就连续发起了多次关于汉字改革的大讨论。其起因开始于中西方语言的接触。先是天主教为了传教的方便，常用罗马字母来注汉字，从而引起汉字可用字母注音的想法，逐步形成注音字母或拼音字母拼读汉字的做法。清末一批民众教育家发动了注音或拼音运动。影响最大的首推早期制造切音字母的文字改革家卢憨章，他曾仿拉丁字母的原形，自造一种“中国切音新字”字母，于1892年出版了《一目了然初阶》，主张“切音字与汉字并行”。该书的问世成为清末汉语切音运动的开始。
五四运动前后，更有一批知识界人士提出“汉字不灭，中国必亡”的口号，当时以拼音文字代替汉字已形成一种思潮。为什么在五四运动中提出改革汉字呢？除了和“打倒孔家店”的思想一致外，一些学界权威人士认为汉字学起来太难，要普及教育，汉字是一大障碍。
新中国成立后，上世纪50年代仍然有一部分人认为汉字是封建残余，汉字改革应走拼音化的道路。到了80年代也还有人提倡汉字拼音化。
历时百年，为什么汉字拼音化的声音不断呢？我认为提倡废除汉字走拼音化道路是有时代背景的。提倡者的用心是积极的，主要为了加快教育的步伐。其主要理由：一是汉字字数繁多，结构复杂，一字多音，同字异体；汉字太难学，识字难、写字难、写文章更难，汉字是普及教育的一大阻碍。二是汉字不能进入电脑，在打字、印刷、交流信息上极不方便，阻碍我国进入电子信息时代，是实现四个现代化的一大阻力。
现在时代不同了，经过一百多年的努力，尤其是新中国成立后，经过半个多世纪的不断改革，党和政府采取了一系列措施，汉字改革取得了巨大成绩。尤其是近几年来，汉字在国内外的声誉不断提高。主要归功于以下几个问题的解决：
（一）汉字输入电脑。在电脑普及之初，大家非常担心这么复杂的方块字，会不会变成我们使用电脑的拦路虎？然而，中国人毕竟是很聪明的，没有多长时间，王永民就发明了五笔字型输入法，无论简体字或繁体字，其输入计算机的速度和拼音文字可以比美。这是个根本问题，如果至今汉字仍不能进入电脑，汉字走拼音化道路还是要提到日程上来的。但是，今日汉字信息处理的研究已取得了重大成果，古老的汉字终于适应了电子计算机的时代，使古老的汉字、汉语能与世界先进的科学技术接轨。所以应该感谢五笔输入法的创始人。现在输入方法不断创新改进，不但解决了汉字输入问题，而且加快了识字教学的速度和教育的信息化进程。
（二）国家规定了一系列规范汉字的法规。如从50年代中期政府就公布了汉字简化方案、推广普通话、公布汉语拼音方案及推行汉语拼音教学，进行异体字、异形词整理等。以上这些措施在教学中落实后，已降低了汉字教学的难度。
（三）识字方法的改革取得了巨大成绩。自从1958年辽宁黑山实验学校和1960年北京景山学校的集中识字方法问世以来，为汉字教学改革创出一条新路──充分运用汉字构字规律于识字教学，把纷繁的汉字进行了整理、归类，降低了识字的难度。特别是进入80年代以来，又经过近20多年的不断创新，不断推出多种识字方法，现有几十种识字方法在使用。教学改革的实践证明，我在20年前提出的一个观点：汉字本身确实纷繁、复杂，存在汉字难学问题，但是只要充分运用汉字构字规律及语言规律，依据儿童学习汉字、汉语的认知规律，采取科学的教学方法，汉字的学习就会降低难度。现在看来，由于各种识字方法的推广，基本解决了汉字难学问题。
二 百年来汉字教学的历史经验
中国人民使用汉字、汉语已有几千年的历史了。自从有了汉字的使用，就有了汉字的教学，而汉字的教学也便成了我国启蒙教育的起点。在汉字教学发展的历史长河中，积累了极丰富的经验，自然也免不了一些偏颇。让我们简单回忆一下近百年来汉字教学的发展历程。
在谈百年识字教学之前，先回忆一下我国识字教学的起始。从流传下来的启蒙教材来看，绝大多数是识字教材。如最早的有《史籀篇》，相传为周宣王时太史籀所编，为教蒙童识字用书。而后有秦代李斯用
小篆写的《苍颉篇》，赵高作的《爰历篇》，胡毋敬作的《博学篇》，合称《三苍》，用以教授字体和语法，成为后世编写儿童识字课本的先驱。而流传时间较长，且保存下来的是西汉元帝时史游作的《急就篇》，用韵语把常用字汇2 144字编在一起，用三言、四言或七言成句，便于记忆，切合实用，成为汉魏以后的儿童通用识字教材。到南北朝时，梁朝的周兴嗣编写出四言韵语的《千字文》，以识字为主，含有知识内容，便于识字和增广知识见闻。宋朝初年由无名氏编出《百家姓》，将百家姓氏连缀成四言韵语，共计472字。到宋末又出现了《三字经》，全书共1 000多字，韵语形式，句法灵活多样，内容广博，有“小百科全书”之称，后世流传“《三字经》编成便学童，天人包括在其中，若能问句知诠解，史子经书一贯通”。这虽然有些夸张，不过也说明这本书从内容到语言堪称为是统一的。
“三、百、千”这些教材，具有一定的优点：（1）大集中识字。开蒙即识字，识字任务集中，教学目标明确。（2）识字量比较适当。总字数是2 720字，除去复字，单字是2 000字左右，符合儿童初步识字量的要求。读完“三、百、千”就可以进一步读“四书”“五经”，可以作文。（3）以类相聚，韵语形式，便于儿童诵读、背诵、记忆。（4）边识字、边学知识。正因如此，这套教材流传时间很长久，直到清末民初一些民塾中仍在使用。但是也存在一些缺点：除内容多处宣扬了封建伦理道德，遣词用语较深外，最突出之点是没有体现出汉字的构字规律。
1902年清政府颁布《钦定蒙学堂章程》至今整整一百年。该章程对蒙童识字，开始进行改革。废除读“《三字经》《百家姓》《千字文》”。规定：第一年，“字课（实字，凡天地人物诸类实字皆绘图加注指示之）；习字（即用所授字课教以写法）。第二年，字课（静字，动字，兼教以动静字加于实字之上之方法）；习字（同上教法）。第三年，字课（虚字）；习字（同上教法）。第四年，字课（积字成句法）；习字（同上教法）。”舒新城编《中国近代教育史资料》中册，第399～400页。就是说，从1902年开始，小学前四年的识字教学有了很大的改进。此时的识字、写字教学方法，改变了传统蒙学先识字后读书的方法，采用边识字边读书的方法。1902年的《便蒙丛书》中的《识字贯通法》和《文话便读》蒙学读本中，就采用随课文识字的编辑方法，教学时，先学生字，再理解字词义及语句，最后用生字造句。这就是分散识字方法的开端。但是此时仍保留着集中识字的做法，如第一年的识字教材以“实字”为主，采用看图识字等。这些做法都比过去教学“三、百、千”有了很大的进步。在1903年清政府颁布《钦定学堂章程》提出“中国文字”科，即国文科的前身。
辛亥革命之后，1912年由教育部宣布了《普通教育暂行办法》，提出废科举，兴新学，废除读经讲经，将“中国文字”科改为“国文”科。“三、百、千”识字教材，逐渐被国文教科书所代替。最初的识字方法仍吸取集中识字教学的经验，从看图识字开始，课数多，课文短，识字数百而转入边识字边阅读。如商务印书馆编辑的《共和国国文教科书》第一册开头几课是：人手足刀尺；山水田；狗牛羊；鸡犬豕。南洋公学的《新订蒙学课本》，也是“天地日月山水”“鸟兽牛羊鸡犬”式的集中识字教材。同时，在民间蒙童识字，仍然还使用“三、百、千”作为教材。因为“三、百、千”一般在较短时间，教儿童认识两千来字，然后可以读书、记账。
五四运动之后，随着新文化运动的发展，小学的国文教学也发生了很大的变化。其变化主要有：一是废除小学读经科；二是改文言文为语体文，将“国文”科改为“国语”科；三是注重儿童文学及日常用语，以增进儿童读书的兴趣和学习汉文的实用性。这是1923年实行“新学制”而制订的《课程标准纲要》所包含的重要改革。小学国语科教学的改革，反映在识字教学方面变化最大，如采用分散识字方法；边识字、边阅读，识字、阅读并进，每课的识字量减少。如复兴《国语课本》第一册共169个生字，共40课，长课文只有76个字。前四课如：第一课：“小小猫”，小小猫小小猫跳跳跳；第二课：“小猫跳”，小猫跳小狗叫小猫叫小狗跑；第三课：“小狗跑”，小狗跑小猫叫小弟弟哈哈笑；第四课：“哈哈笑”，哈哈笑笑哈哈小弟弟牵狗当牵马。这套教材的特点：每课识字量少，这四课，每课平均三个生字；字词重复率大，第一课“小猫跳”三个字，每字出现3～6次，以后出现次数逐渐减少，增加新生字，边复习旧字词，边学习新字词，容易巩固；从句子开始识字，注重口语训练；从内容上重视儿童的生活，注重儿童用语和白话文。总之，分散识字教学改革最突出的成绩：克服了言与文不一致的弊端；注意了字的音形义的统一，强调理解字词义；教材内容反映了浅显的科学知识；表达形式适合儿童心理，注意儿童的学习兴趣。这些改革体现了五四新文化运动的历史进步，意义是深远的。但是，在这一改革中，因受西方拼音文字的影响，忽视了我国汉字、汉文特点。以后，在三四十年代出版的小学国语教科书，大多数的识字量减少，每课书随课文学习三五个生字；通过学话、学文识字，各年级的识字量随年级提高而逐年增加。这就是传统的分散识字。
新中国成立后，上世纪50年代初期，就发现了小学语文教学中识字和阅读的矛盾，曾对低年级是否以识字为重点展开讨论。1956年制订的《小学语文教学大纲》（草案）（以下简称“大纲”）反映了这次讨论的结果，明确提出：“识字是阅读的基础。目前汉字还不是拼音文字，识字教学不能在短时间完成，所以教学大纲里规定小学第一二学年的阅读教学以识字为重点，在这两年里比较集中地教会儿童认识必要数量的（不超过1 500个）常用汉字。有了这个基础，小学语文科的阅读教材才不致处处受生字的限制，而有可能做到内容丰富，语言精确生动；小学语文科的阅读教学才有可能提高质量和效率。”这是对识字教学历史经验的总结。
上世纪50年代末60年代初，在教学必须改革的形势下，1958年辽宁黑山北关小学进行了集中识字教改实验，由同音字归类──形声字归类──基本字带字，两年内认识2 500字；1960年北京景山学校也开始实验形声归类集中识字，同样达到两年学习2 500字的效果。在总结历史经验的基础上，进一步重视了汉字、汉语特点。1963年制订的《大纲》重申了“小学语文教学低年级以识字教学为重点”；总识字量定为3 500个左右的常用字，一二年级要教学生半数左右。这样识字教学发生了较大变化，识字任务集中在低年级，三年级以后识字量逐渐减少，重点放在读写方面。可以说，这一改革思路是十分正确的。然而，上世纪60年代前期识字教学改革刚刚开始不久，就遭到“十年动乱”的破坏。
通过以上简单的历史回顾，是否告诉我们这样一个道理：中国的汉字教学有它独特的方法。传统的经验，正如张志公先生在《传统语文教育教材论──暨蒙学书目和书影》一书中所讲：“识字教育是传统教育的一个重点。在这方面，前人用的工夫特别大，积累的经验也比较多。很突出的一个做法是在儿童入学