loading（2）《标准》（修订稿）将学习领域改为学习方面，并对实验稿中的五个学习领域进行了调整，将“心理健康”和“社会适应”学习领域合而为一，最终形成运动参与、运动技能、身体健康、心理健康与社会适应四个学习方面。
（3）对于运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应四个学习方面的目标，《标准》（修订稿）先是用一段文字描述每个方面是什么，其次是描述重点采用什么方法达成这个方面的目标，并突出了小学与初中阶段学生应重点学习和发展的目标，然后设置每个方面的目标。
（4）为了防止体育课堂教学中将各个学习方面目标割裂开来进行教学的现象，《标准》（修订稿）在“课程目标”这一部分的最后，特别加上一段描述来强调四个方面的目标是一个有机联系的整体，并且主要通过身体练习的过程实现的。每节课的教学活动在注意全面实现课程目标的同时，可根据教学内容的特点和学生的发展需要有所侧重。
一、构建重在指导和引领的课程目标体系
《标准》（修订稿）在构建课程的目标体系方面，删掉了“课程目标”、“学习领域目标”，由《标准》（实验稿）课程目标→五个学习领域目标→水平目标→内容标准→课程内容改变为课程目标→课程学习的四个方面目标→水平目标→课程内容。由课程目标直接与课程学习的四个方面目标相衔接，化繁琐为简洁，操作性更强，从宏观上规范指导全国各地、各校的体育与健康教学。
二、心理健康和社会适应的整合
社会适应是心理健康的一个重要标准和外部体现；心理健康是社会适应表现出的重要内容，二者不能割裂开来。因此，将心理健康和社会适应合并为课程学习的一个方面，这个方面既是课程学习的重要内容，也是课程功能和价值的重要体现。体育与健康课程将心理健康和社会适应目标作为课程学习目标的重要组成部分，是体育课程改革的亮点之一。面对体育教学环境的复杂变化，从某种意义上来看，体育课堂相对开放性质，比其他学科的课堂教学更有利于学生心理健康和社会适应能力的培养。
三、课程目标的衔接性和实践性
《标准》（修订稿）只是总体上对课程目标和课程学习四个方面的宏观引领，
不像《标准》（实验稿）中对学习领域目标规定的那么具体。《标准》（修订稿）给各地区、学校、教师和学生留有比较大的选择余地和发展空间。
修改后的课程目标呈现出了层次分明、彼此紧密联系的重要特征。课程学习四个方面目标在小学阶段与初中阶段有着明确的规定，以“运动参与”为例：“在小学阶段注重引导学生体验运动乐趣，激发、培养学生的运动兴趣和参与意识；在初中阶段引导学生逐步形成体育锻炼的意识和习惯”。由此可以看出，小学阶段注重体验、培养兴趣和意识，初中阶段注重应用技能和形成体育锻炼的习惯，明确两者之间的层次感和衔接性。在文字使用方面，多用“体验”、“参与”“应用”“掌握”和“学习能力”等，凸显出实践和能力的培养。
四、课程目标的整体性和教学目标的侧重性
《标准》（修订稿）课程目标学习的四个方面是一个有机整体，并且主要通过身体练习的过程来体现，他们是相互补充、相互渗透的关系。运动参与、运动技能、身体健康是主干，心理健康和社会适应是主干的脉络，这四个方面都不可能彼此的独立存在。
《标准》（修订稿）是指导性文件，而不是指令文件，制定教学目标时，在保持课程目标整体性的情况下，对课程目标的四个方面要有所侧重，在教学实践中，一节课是不能同时完成四个方面目标的。所以，教学目标不能面面俱到，因此，每节课都要根据学生发展的需求，确立侧重目标和辅助目标，。
以昨天研修的《耐久跑》话题为例，通常设置的教学目标有知识目标、技能目标、情感目标；当测试1000米成绩时，教学目标主要侧重于运动技能目标，知识和情感目标为辅；当我们进行《耐久跑》文化内堂教学时，知识目标成为了侧重教学目标。因此，每节课的教学目标应该有所侧重。
以上仅代表个人观点，不足之处请老师们批评指正。
《十年的变化》之四
4．内容标准方面的变化 （摘自《十年的变化》）
（1）根据教育部的统一要求，将《标准》实验稿中“内容标准”改为“课
程内容”。为了增强对一线体育教师教学的指导性，在对学生提出的每一条目标要求之后，《标准》（修订稿）中都会列举达到相应目标要求所需要学习的课程内容，供老师们选择。同时，还增加了“评价要点”和“评价方法举例”。这样既有助于一线体育教师知道应该选择什么教学内容去达成学习目标，又有助于教师清楚如何评价学习目标的达成情况，从而帮助教师更好地理解什么是“内容标准”。
（2）为了方便教师阅读和教学，《标准》（修订稿）在内容标准的体例上做了一些调整，即将实验稿中按学习方面排列水平目标的方式，改为按学习水平排列四个方面的学习目标。这样更有助于教师一目了然地了解某一水平在四个方面的学习目标和内容标准。
（3）为了注重教学内容和教学方法符合学生的身心发展规律和学习兴趣，体现体育学科的特性，《标准》（修订稿）强调了水平一和水平二重点发展学生的基本身体活动能力，并多采用体育游戏活动，以及义务教育阶段要开展多种形式的比赛活动。
（4）考虑对义务教育阶段学生进行健康教育的重要性，《标准》（修订稿）在“身体健康”学习方面适当地增加了卫生保健和健康教育方面的学习目标和内容，以帮助学生形成健康的生活习惯，养成健康意识。
（5）根据教育部多次提出的减负要求，《标准》（修订稿）根据义务教育学生的身心发展基础，保留和增加了适合各水平学生的运动技能和身体活动内容，删去对该水平学生来说难度过大的学习内容，例如，删去了水平一和水平二的“悬垂”和“支撑”等。
课程内容是实现课程目标的重要载体，是实施课堂教学的重要组成部分，为了体现区域差别和地方特色，《课程标准》在课程内容的选择上给了学校和老师们更多的选择权，从而使课程内容更贴近学生实际。老师在灵活选择课程内容的同时，也产生了一些困惑，其中“如何选择课程内容”“如何进行教学评价”等问题是老师们比较关注的问题，为了解决老师们心中的困惑，《标准》（修订稿）在课程内容方面作了一些修改，作者参照季浏教授《十年的变化》，结合当前课改的实际，发表一下自己的见解，希望这点粗浅的见解能带给“大家”一点借鉴。
一、增加了“评价要点”和“评价方法举例”，指明了内容选择的方向和评价的标准。
《标准》实验稿中的“内容标准”只是为老师们指明了达到某一水平目标时学生应达到的“标准”，但老师们对教学内容的选择感到很迷茫，在评价方式和方法上也不清晰，这给一线教师的实践操作带来了困难。为了帮助老师们解决这些问题，《标准》（修订稿）提供了一些教学内容供老师选择，并增加了“评价要点”和“评价方法举例”，这些“改变”有助于老师对“课程内容”更好的理解和实施。列举一例如下：
水平四（初中） 二、运动技能 掌握运动技能和方法 学习目标：基本掌握并运用运动技术
达到该目标时，学生将能够（1）：基本掌握并运用一些田径类运动项目的技术。如基本掌握并运用短跑、中长跑、定向越野 、跨栏跑、接力跑、跳远、跳高、投实心球等项目的技术。
【评价要点】完成所学技术动作的正确性以及速度、远度或高度。 【评价方法举例】评价学生掌握跳远的助跑、起跳等技术的程度。 二、调整了水平目标和学习目标的排列方式，方便了老师对某一水平目标的学习。
《标准》实验稿中的内容标准是按“领域”来构建的，老师要想弄清某一水平下的课程内容就要拿着《标准》反复的查阅，非常的不方便。针对此问题，《标准》（修订稿）在排列方式上做了调整，改为按“水平”来构建课程内容，这样有助于老师从整体上对课程内容的把握。
三、强调了“发展基本身体活动能力”的重要性，明确了教学内容的选择方向。
“身体活动”是体育学科区别于其它学科的本质特征，学生的身体活动能力也必须通过“运动体验”来体现。为了引起老师们对体育学科特性的重视，《标准》（修订稿）强调了发展学生身体活动能力的重要性，并提供了很多的身体活动项目供大家选择，使体育课回到了“本位”，老师们也明确了设计教学内容的方向。
四、增加了“卫生保健和健康教育”学习目标和内容，认识了健康生活习惯