loading如今我们学校也添置了多媒体教学设备，简约教学并不拒绝电脑等多媒体的介入，但使用任何媒体都应该从实用和实效出发，有时传统媒体的作用恰恰是电脑所无法取代的。 评课时，不少评委都对此提出异议。大家认为让学生用等底等高的圆柱和圆锥的实物，通过倒水或倒沙子亲历探究的过程，比看动画演示更有价值，因为动手实践是一个探索的过程，而课件的演示只能是一种“告诉”而已。 语言——简练深刻（五年级组）
郭栋生：“话不在多，到位就行”！我们通过学习知道了，数学老师的教学语言应该简练深刻：问题语言要导向明确、过渡语言要自然流畅、评价语言要扼要坦诚……说白了，字字句句都要给学生以明亮清澈的感觉。
教学“可能性”时，我们通常有这样的感觉，如果你问“抛3次硬币，有1次正面朝上，有2次反面朝上，那么抛第4次硬币结果是什么？”不少同学都会选择“正面朝上”。，理由是：正面和反面朝上的可能性相等，都是二分之一，共抛了4次，不就应该是正面和反面各2次吗？所以，第4次应该是正面朝上。
我在教学中，先让学生充分讨论，然后借用一句“硬币是没有记忆的”的数学名言对此作了点评，简明、形象、深刻地指出：每一次活动都是一个独立的随机事件，每一次抛硬币的结果都无法确定。
马校长小结：听了大家的讨论，我感受到这是一次比较成功的教研活动。“简约化数学课堂教学”所追寻的其实是一种更高层次的返璞归真，这种“简约”是对冗繁的数学课堂的一种“清洗”，是对数学学习本质的一种“回归”。“删繁就简三秋树，标新立异二月花。”归根到底，简约化的教学所追寻的就是“还原数学本色、复归学科本位”，就是“倡简、务本、求实、有度”，着力追寻一种“大道至简”的教学境界。总之，希望大家能将这次活动的心得真正运用到实际教学中，更好地为学生服务。
数学教研活动记录
时间：第十三周 地点：三二班教室 活动主题： 三年级课堂教学展评 上课教师：郭信利 参加人员:全体数学组成员 活动过程：
一、进行三年级《可能性》课堂展示——见附表 二、上课教师进行教学设计思路及反思陈述——见附表 三、针对整堂课进行议课 郭成英：
1.教学目标、教学任务基本达成 2.教学过程完整、课堂气氛活跃
3.师生互动。教师语气和蔼，态度温和亲切 4.教学效果优秀
5.多颗白棋和一颗白棋时，用“经常”和“偶尔”，若多提示用“可能性大”、“可能性小”两词，为以后做准备。
6.练习中的“花都是香的”，若能从生活中找到一种花不是香的告诉学生，效果会更好。 郭艳娥：
本节课各个环节安排了游戏，师生互动、学生参与度高、学习气氛比较好。各个环节的教学思路清晰、衔接紧凑，又从例子中渗透德育，这一点比较符合新课标的要求。 建议：1.在教学“可能”这个词时，教师可以先说“一定”，使学生否定，从而让学生认识到“摸到黑棋”可能发生，也可能不发生。
2.在练习时，在学生做完判断时应及时肯定学生的答案。 郭霄静：
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教学目标基本达成，教学思路清晰、顺畅。
在教学中是否可以换一个设计方案：在三个小盒子里分别装上白棋、黑棋、黑棋和
白棋，让学生自己摸。通过动手实践让学生深刻感受一定、可能及不可能。
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整堂课似乎都在围着黑白棋转，练习的时间稍微有点少。举的例子稍微狭隘，举一
些更远的路子，也许能让学生感受一个由近到远的过程，感受数学在生活中无处不在。
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老师讲得太多，相信学生，大胆放手让学生自主探究，体验知识的获得过程，效果
会更好。学生才是学习的主人。 郭栋生：
优点：整堂课课堂气氛活跃，师生互动也比较好。教学目标基本达成，重难点突出。教师教态自然大方，语言表达流利，板书简介。
不足：课堂上学生虽然做得多，但是说的比较少，尤其是在小结课堂时，都是老师在说，原因可能是担心说不出来。
数学教研活动记录
活动时间：第十五周 活动地点：会议室
出席人员：三、四年级数学教 师 活动主讲人：郭栋生 活动内容：《分数混合运算》 活动过程： 一、教材分析
四年级上册教材初步教学了四则混合运算顺序和两步计算的混合运算。学生已经知道： 算式里有乘法和加、减法，应先算乘法；算式里有除法和加、减法，应先算除法；算式里有括号，应先算括号里面的。在此基础上，本单元继续教学混合运算，算式里都有三个运算符号。结合运算教学，在“想想做做”里还安排了许多需要两、三步计算的实际问题。
全单元内容分四部分编排。第35～３６页教学不带括号的四则混合运算。第37～３８页教学带有小括号的四则混合运算。第39～４０页教学带有中括号的四则运算混合。第41～４２页通过单元练习整理运算顺序。在前两部分内容里没有教学新的运算顺序，只是加强在没有括号的算式里或算式的小括号里都要先算乘、除法的认识。在第三部分内容里的中括号是新知识。教材里还安排了一道思考题，在四个“3”之间填入合适的运算符号和括号，使组成的各道算式的最后得数各不相同，让学生进一步感受运算顺序的重要性。编写了一篇“你知道吗”，介绍括号的发明与使用。
1、选择适宜的呈现方式，帮助学生理解运算顺序。
第35页例题进行两个积相加的三步计算，两个乘法可以同步计算是这道混合运算的教学重点。第39页例题教学中括号，涉及到什么时候需要中括号、有中括号的算式按怎样的顺序运算两点教学内容。
第35页“试一试”150＋１２０÷６×５里有乘、除计算，还有加法计算，和例题的不同之处是这里的乘、除计算不能同步进行，必须从左往右依次计算。
第37页例题300－（１２０＋２５×４）是有小括号的算式，在小括号里既有乘法、又有加法，还需分两步计算。这两道混合运算题里都有学生以前未接触过的内容。
2、进一步发展学生解决实际问题的策略。
结合计算教学，本单元编排了许多实际问题，有两步计算的，也有三步计算的。都安排在“想想做做”里，要求学生独立解答。这些实际问题的题材广、类型多、无固定模式可套。
A、用列表等方法整理条件和问题，从中找到解题线索。这种策略用于第36页第4、6题，第38页第6、8题，第42页第8题特别有效。 B、分析问题的数量关系，从中找到解题步骤。
学生对求两个数有一共多少、求两个数相差多少、求一个数是另一个数的几倍等问题是比较熟悉的，知道这些问题分别用加法、减法和除法计算。第38页第7、9题，第41页第4题和第４２页第7题都是求总和或求相差数的问题。学生解决这些问题如果有困难，只要指导他们读读要求的问题、想想应该用什么方法算、找找还缺少什么条件，他们就能逐步理出解题的思路。
还有一些问题是求比一个数多几（或少几）的数、求一个数的几倍是多少，这些数量关系往往是通过与问题直接有关的某个已知条件表达出来的。如第36页第5题“我们组比你们两组的总人数多6人”，第37页第5题“五年级的参赛人数是三、四年级参赛的总人数的2倍”。只要指导学生找到这样的条件，弄懂这些条件的意思，困难也就解决了。 教学中还应注意的地方。 3、几个值得注意的地方
第一个地方是第35页“试一试”。四年级（上册）教学运算顺序时只计算含有两个运算符号的式题，因此，在一道算式中只会是乘除同级运算与加减同级运算或者是乘、加（减）与除、（加）减两级运算。把两级运算的运算顺序分成两条，即算式中有乘法和加、减法的，算式中有除法和加、减法的。本单元教学三步的混合运算，算式里有三个运算符号，出现了乘法、除法、加（减）法存在于同一算式的情况，需要把原来分两条表述的运算顺序合并成一条完整的运算顺序。“试一试”下面的一句话是对原有运算顺序的重组，虽然不是全新的知识，但毕竟是新的认识，教学中要有相应的建构过程。