loading［教学片段一］
师：第三自然段是极为重要的一个段落，值得我们一标一点一字一词地去品。请朗读。 （生读）
师：今天我们用关注标点法来解读这段文字。这段文字有两个相同的标点符号值得咀嚼。是…… 生：两个分号。
师：分号的一般作用是── 生：表示并列。
师：对。该并列的才能够并列。我们先看第一个分号。它的前边是──读── 生读：画眉在树林边宛转地唱歌。
师：仅仅十一个字，但大有文章。什么鸟？ 生：画眉。
师：这个鸟和乌鸦一样吗？
生：乌鸦不吉祥。画眉是美丽的鸟可爱的鸟幸福的鸟。
师：哈哈！画眉确实是已经被附着上了文化内涵的鸟。画眉在干啥？ 生：唱歌。
师：可以换成“画眉在树林边宛转地叫”吗？
生：不行。“唱歌”很快乐，声音很嘹亮，很美。“叫”就太一般了。乌鸦叫还可以。 师：有道理。画眉怎么唱歌？ 生：宛转地唱。
师：可以换成“大声地唱歌”吗？
生：不好。“大声”给人声竭力嘶的感觉，很吵闹，“宛转”有轻柔美妙的感觉，声音很动听。宛转唱歌的鸟很幸福。
师：你的语言感觉真是一流！画眉在什么地方唱？ 生：树林边唱。
师：可以换成“在树林里”唱吗？
生：不好。“在树林边唱”写出画眉很大胆，跟人的距离很近。“在树林里唱”就看不见画眉鸟了。我感觉画眉和人很亲近。
师：好！大家再读这个句子。想一想，要用什么样的语气语调来读才恰当呢？
（多位学生分别读：画眉在树林边宛转地唱歌）
师：这是小弗朗士眼前的景色。通过这十一个字，你感受到世界在小弗朗士眼前是什么样的呢？尝试用形容词来描绘。 生：是和平的。 生：是愉快的。 生：是生机盎然的。 生：是安全的。 生：是和谐的。
师：对。这就是一个小男孩儿眼中的世界。我们再看分号后面的文字。读── 生读：锯木厂后边的草地上，普鲁士兵正在操练。 师：请用我们自己的眼光来看，你看到了什么？ 生：外国侵略者已经完全控制了这个地方。
师：如果是你，你看到普鲁士兵在操练，你的心情会如何？ 生：难过。 生：愤慨。 生：悲伤。 生：沮丧。
师：可是，这两个场景之间，作者却用了一个表达并列关系的…… 生：分号。
师：而且在后文中，作者还这样描述了小弗朗士的心理活动：比分词用法有趣得多的，就是── 生：这些场景。
师：“这些场景”是哪些场景？ 生：画眉唱歌和普鲁士兵操练。
师：是啊，在儿童小弗朗士的心中，这些都是一样有趣的场景，是可以并列的。同学们，你们看到了一个什么样的小弗朗士啊？ 生：天真，不谙世事。
生：贪玩，淘气，对国家大事根本没有感觉。 生：他太小了，很幼稚，完全不觉悟。
生：他无忧无虑。
师：是，这就是我们的主人公小弗朗士的性格起点。 师：我们再看第二个分号。请读。
生读：这些景象，比分词用法有趣多了；可是我还能管住自己，急忙向学校跑去。 师：这个分号也有奥妙呢。谁说说……
生：最开始小弗朗士是想逃学的。可是他一边想逃学，一边还是有正确的选择，看来小弗朗士还是懂得是非的。
生：从“管住自己”和“急忙”我感受到小弗朗士对学校并不是完全排斥的。他虽然很怕韩麦尔先生，也不是一个很爱学习的孩子，但他还是有些懂事的。他内心深处还是知道学习的重要性的。 师：你喜欢这个形象吗？
生：我觉得很真实，很丰富，很可爱，就像我们自己一样。
师：哦，这就是我们的小弗朗士在《最后一课》中的“初始形象”：无忧无虑天真幼稚贪玩，但淘气却不顽劣。这是他改变的起点其实也潜藏着改变的原因──他可不是一个坏孩子哟！ ……
［教学片段二］
师：这是《最后一课》中的高潮，也是最感人最经典的段落。请大家朗读。 （生读）
师：都说这段文字感人肺腑。它为什么感人？我希望大家从语言表达的角度来走进这段文字。这段文字表面上看很简单，一个难以理解的词语都没有。它靠什么来感动我们呢？老师备课的时候，咬文嚼字字斟句酌，我对自己提了很多问题。现在我把这些问题给大家，你们能帮助老师回答吗？
［投影展示问题］
? “忽然”可以省掉吗？“祈祷的钟声也响了”中的“也”可以省掉吗？
? “脸色惨白”可以放在“站起来”之前吗？类似的句子在这个部分中还有，你能找出来吗？
? 韩麦尔先生为什么要称呼“我的朋友们啊”，而不是最开初的称呼“我的孩子们啊”？
? “但是他哽住了，他说不下去了。”第二个“他”可以去掉吗？ ? 粉笔写字并不需要太多的力量，他为何要使出全身的力量？ ? 这个结尾和其他的爱国故事到底有什么不同之处？ ? ……
师：请轻轻地读，认真地思考，选择其中你有感觉的问题来和我们探讨。 （生品读，独立思考，小声讨论）
生：“忽然”不能删去，因为它写出了听课者的专心致志，教堂的钟响得很突然。 生：“忽然”很有表现力，有一种戛然而止的感觉。我似乎看到最后一课上的所有人都被这钟声深深地打击了。因为要下课了，这珍贵的一课要结束了。 生：我从“祈祷的钟声也响了”的“也”字中读到了失望，还有痛苦。在故事中，教堂的钟声和祈祷的钟声都是不受欢迎的，大家都希望他们永远不响起。 生：“忽然”表现出时间的迅疾，大家都多么希望最后一课永远不要结束啊。“忽然”还表达出了心灵的痛苦──最不愿意的时刻终于来到了啊！
师：这个“忽然”，这个“也”，写的是一个历史的瞬间，是亡国之民向一段历史惨痛告别的伤痛啊。它们好像是副词，其实表达的是情怀啊……
生：我想谈谈“朋友们”和“孩子们”。在最后的时刻，韩麦尔先生称呼听课者从最开始的“我的孩子们”变为了“我的朋友们”，显然他此时此刻说的对象是所有的听课者而不是平常的学生了。
生：“孩子们”是上对下，而“朋友们”则显得很平等。
生：他一往深情地把所有人都称呼为“朋友们”，是为了表达关系的亲密。
师：为什么要表现亲密呢？“朋友们”后的潜台词是什么呢？ 生：我们永远不要分开，我们要团结起来，永远亲密无间。 ……
生：我反复读“但是他哽住了，他说不下去了”，我觉得用两个“他”比用一个“他”更有表现力。这是在强调和突出韩麦尔先生的形象。
师：不省略主语，让两个短句独立起来，每一个短句中的形象都更完整饱满是吗？ 生：我感觉用两个“他”就像两个画面，两幅照片，韩麦尔先生的一举一动都在小弗朗士的眼中定格。他看得那么专注认真。
师：是啊，这是两个大大的特写，来读一读，同学们，感受一下这两个“他”。 （生读）
师：用两个“他”，好像语言表达的节奏就变慢了，感情的表达就更饱满了。文字写的对象是韩麦尔先生，但其实我们更能感受到小弗朗士的心理，在他的眼中，韩麦尔先生的形象──读── 生：从来没有那么高大。
师：“高大”的韩麦尔先生居然是脸色惨白的。谁能说说关于“脸色惨白”的位置问题。
生：“脸色惨白”放在“站起来”的后边，就是想要突出韩麦尔先生的伟大。 师：“脸色惨白”还“伟大”？这不符合逻辑。为什么伟大？你一步就提出了结论，我们看不出你思维的过程啊。 （生沉默）
师：在什么状态下人会脸色惨白？ 生：身体很虚弱。 生：心情很痛苦。
师：韩麦尔先生属于哪一种？ 生：心情很痛苦。
师：这个问题很重要，他不仅“脸色惨白”，而且写两个字需要── 生：使出全身的力量。
师：他甚至都不能正常地站立了，而需要──