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集体讨论，让高中音乐鉴赏教学课堂生机勃勃
作者：刘超
来源：《中学课程辅导·教师通讯》2016年第07期
音乐鉴赏教学应以聆听音乐为主，引导学生在情感体验的基础上对音乐作品进行分析、比较与评价，使他们在欣赏音乐的实践活动中熟悉、理解、鉴赏音乐。高中音乐课堂有别于义务教育阶段的音乐教学，更侧重于通过欣赏音乐陶冶情操、提升自我修养。对于已基本具备稳定注意力的高一学生而言，耐心地在课堂鉴赏音乐已不再是教学的难点，音乐老师要思考的是，怎么把他们眼中陈旧甚至是“土”的歌曲在课堂中变得更加富有吸引力，从而使得课堂生机勃勃。成功的音乐课堂不应该只是“学生听”加“教师说”，教师可以以任务为驱动，鼓动学生全员参与到感悟作品的情境中，进而挑选有意义的观点生成专题，设计多样活动鼓励学生进行交流与探讨。刚刚步入高中的学生，有着丰富的情感体验，这样的课堂足以吸引他们将情感抒发淋漓尽致。
一、任务驱动，集体感悟音乐作品
高中是学生逐步走向独立人生的转折点，学生逐渐由幼稚、半成熟的时期逐步走向独立和自觉的成人化的关键时期。他们的心理也发生巨大的变化，他们更加在意自己的内心感受、更加有主见甚至更加愿意表现自己的情感与想法。在日常的音乐教学中，我发现很多学生认为教材中提供的经典名曲是“老土”、“过时”的，当我们在分析与鉴赏歌曲时，学生往往表现出兴趣缺缺。因此，抓住高中学生心理特点，利用他们的特性调动课堂积极性是音乐教师教学的重点。我在教学中杜绝“学生听、教师说”这样死板的方式，而是充分利用高中学生较强的表现欲与丰富的情感体验，组织学生通过文字、美术、小品、歌剧、舞蹈、模仿秀等多种方式表达他们在听完音乐之后的感悟。
在高一音乐鉴赏课第二单元“腔调情韵——多彩的民歌”鉴赏了西北民歌、少数民族歌曲、中原腔调等多个区域的歌曲，最后一节是《飘逸的南国风》，这是本单元的收尾课，因此在教学中一方面要让学生感悟南方曲调的音乐情绪，另一方面要使学生学会分析、比较各个民族和地方音乐的不同与特色。开始上课，我先播放民歌《吆骡子》，让学生分辨是哪个地方的民歌，已经学习过西北民歌的同学们一下子就分辨成功，随后播放《弥渡山歌》，鲜明的对比顿时让学生沉静到乐曲中。这是一首赞美爱情的山歌。歌词用了比兴的手法，暗示着爱情的道路上的艰难曲折。歌曲聆听完毕，我让学生将自己对这首歌曲的情境想象写成一个故事，再请几个同学代表发言。
二、生成专题，开展综合探究活动