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《清平乐 村居》说课稿
安宁小学 张晋萍
一、说教材：
《清平乐 村居》是苏教版小学语文第九册第七单元的课文，也是本册的最后一篇课文。它通过对农村清新秀丽、朴素恬静的环境描写，以及对翁媪及其三个儿子形象的刻画，抒发了词人喜爱、向往农村安宁平静生活的思想感情。
本词上阕头两句，写这个五口之家，有一所矮小的茅草房屋、紧靠着房屋有一条流水淙淙、清澈照人的小溪，溪边长满了碧绿的青草。在这里，作者只用了淡淡的两笔，就把由茅屋、小溪、青草组成的清新秀丽的环境勾画出来了——“茅檐低小，溪上青青草。”三四两句描写了一对满头白发的翁媪，亲热地坐在一起，一边喝酒，一边聊天那悠闲自得的画面，这几句尽管写得很平淡，但是，它却把一对白发翁媪，乘着酒意，彼此“媚好”，亲密无间，那种和协、温暖、惬意的老年夫妻的幸福生活，形象地再现出来了——“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”
下阕四句，采用白描手法，描写了三个儿子的不同形象。大儿子是家中的主要劳力，担负着溪东豆地里锄草的重担。二儿子年纪尚小，只能做辅助劳动，所以在家里编织鸡笼。三儿子不懂世事，只知任意地调皮玩耍。“大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼，最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。”这几句虽然极为通俗易懂，但却刻画出鲜明的人物形象，描绘出耐人寻味的意境。尤其是小儿无拘无束地剥莲蓬的那种天真活泼的形态，饶有情趣，栩栩如生。
二、说教学目标：
五年级学生第一次接触词这种文体。课标阐述：阅读诗歌（词），大体把握诗意，想象诗歌描绘的情境，体会作品的情感，受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。
根据教材编写意图，新课标的教学要求，结合学生思维情感、认知发展的需要和教学实际情况，从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观这三个维度进行考虑，我确立以下教学目标： 知识目标：
1.学生能有感情地朗读和背诵课文。
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2.学生通过品味咀嚼“相媚好”、“无赖”、“醉”等词语，深入理解诗词的意思体会作者的思想感情。
3.学生借助朗读、析词、想象，感悟词中田园生活意境，从中受到美的熏陶，并在说的基础上写下来。 能力目标：
1、通过一字板书、音乐、图画，引起学生注意力集中。
2、过渡语的设计不仅衔接各个教学环节，同时培养学生良好的注意力转移能力。 3、多形式、多层次诵读，培养学生良好的记忆方法。 4、情景对话，培养学生的思维能力和口语表达能力。
5、通过复述补充连句成篇，培养学生的听能力、记忆力和高水平口语表达能力。 6、用自已的语言描写词中的情境，训练学生的书面表达能力。
三、说重点难点：
理解课文内容，感悟田园生活的意境；有感情朗地诵读课文，使学生受到美的熏陶。
引导学生融入课文，感受江南乡村的清新秀丽、安宁祥和之美，领悟作者的情怀。
四、说教法与学法：
现代教育倡导把学习的主动权交给学生，强调学生是学习和发展的主体。语文教学应通过朗读、对话等途径，引领学生触摸文本、走进文本。因此，在学法上我主要让学生阅读文本，通过多种形式的朗读，在朗读中想象翁媪谈话的内容和小儿子剥莲蓬的形态，加深对文本的理解。做到“以读促情、以读感悟”。
根据学情和课文的特点，我采用了“品读体验，对话文本”的教学方法，让学生“边读、边看、边听、边想、边理解” 把时间留给学生。教学主要立足于在词义的基础上，通过五个画面的学习，让田园生活显“形”，显“行”，显“情”。学生的朗读水平随着对课文理解的深入逐步提高，学生的审美能力在“读准、读懂、读好、读宽”的递进性活动中得到提高。在深刻理解课文的基础上，引领学生体会作者对乡村生活的向往之情。
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五、说教学过程：
学校不再仅仅是传递和储存知识的地方，而是学生实现终身发展的一个平台。教育理论家和实践家苏霍姆林斯基说过：“小学面临着许多重要的任务，而其中占据首位的任务就是：要教会儿童学习。”“在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。”语文课标中明确提出，全面提高学生的语文素养是语文课程的首要理念，我们认为，学生语文素养的核心，就是学思结合的阅读能力。语文学科就是要培养学生的这种能力，为他们的终身学习奠定基础。因此，我设计了如下教学过程： （一）回顾导入，营造意境美
诗词教学，意境为先。在第一课时中，我巧妙利用词与乐的关系，借助对比强烈的旋律表现不同词牌的意境。首先播放一段激昂雄壮的音乐，乐声铿锵激越，让人恍若身处古战场，让学生听后说出自己的感受。学生感受到豪迈雄壮、金戈铁马??这是我出示词牌“破阵子”，并配着乐声朗诵到：“醉里挑灯看剑??”，并向学生介绍向这样雄壮豪迈的词牌名还有“念奴娇”、“浪淘沙”等。之后再让学生凝神谛听古筝曲《梦江南》谈感受：有的感觉优美和缓，有的感觉温婉抒情??这时我适时点拨：这样的词牌有“水调歌头”，还有我们今天要学习的“清平乐”，此时学生的脑海里自然想象出小桥流水人家等田园风光，内心产生了美好的情感，这样就在“不经意”间，让学生意会了不同的词牌对应不同的旋律和意境这个深奥的问题。
第二课时我就紧承第一课时的内容，在优美的音乐中开课，，仍用《梦江南》的音乐的引入，并让学生用一个词来形容自己的感受。在回顾反馈上一课时所学内容的同时营造基调美，加强了学生对清平乐这一词牌名的感性认识，为学生领会清平乐的意境奠定基础。 （二）借图译文，体会画面美。
本环节我本着“大体把握诗意，想象诗歌描绘情境”的目的。抓住“溪”字，让学生想象看到的情境，描绘诗词所展现的画面，把画面还原为诗，把诗歌还原为画面，诗画结合，理解诗意。
为了培养学生的听能力、注意力和口语表达能力，我还增加了难度，要求学生按照词文的顺序说一说你看到的画面，一人一句，后一位同学要重复前一位同学的话，最后连句成篇。当最后一位学生说完时，整首词的意思也就脱颖而出了，学
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生用自己饶有兴趣的表达代替了老师枯燥乏味的讲解。 （三）情境对话，体验情感美。
阅读教学是师生、文本、编者之间对话的过程。在这样环节，我首先让学生当了一回诗人，想象当时自己会在哪儿呢？在干什么？看到了什么？或者想想诗人可能是诗中的某个人吗？为什么？这样一来学生马上拉近了自己和文本的距离，仿佛这首词就是自己写的一样，读起来就更加入情入境，学起来也更加得心印手了。
当学生们都像吟诵自己的诗词一样把这首词吟出后，我让学生用词中的一个字来概括这首词给自己的感受，学生最终找到了“醉”字。紧接着，我将这首词所处的环境、翁媪对话和两个儿子劳作、小儿剥莲蓬这五个画面作为一个整体进行教学，采用读想结合的方式，顺势引领学生通过“醉”“媚”“卧”等关键字，借助画面的具体形象，通过朗读感悟这农家生活的幸福与乐趣。
这样设计的目的是让学生在读懂词句含义的基础上展开丰富的想象，走进这幅生活画卷，让自己成为这家人中的一员去亲身体验，并用语言描述自己所思所想。这样抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。
下面我将以翁媪闲聊和小儿剥莲蓬两幅画面为例具体介绍我的教学。当孩子们提炼出“醉”字之后，我紧接着说：“‘沉醉不知归路’，今天咱们就不走了，在茅屋前坐下来和翁媪聊聊。”于是出示了翁媪闲聊图，针对“醉里吴音相媚好白发谁家翁媪？”这一句话设计了想象对话练习：我仿佛听到翁夸赞媪说：“老婆子，你??”。然后反过来，我仿佛听到媪听到翁说：“老头子，你??”。学生联系自己的生活积累，说出了一段段充满生活气息的翁媪对白。仿佛他们就是那词中的老夫妇了，翁媪相亲相爱之情溢于言表，学生把自己融进了诗，成了画，成了景，实现了心与心的碰撞，情与景的交融，真正体会到了文章所蕴涵的深意“村居”——“安居乐业”。这时我抓住时机，让学生配乐朗读这句话，学生自然而然读得动情动容，所有的感受都尽在这声情并茂的朗读中了。
之后由翁媪的对话出发，引出他们谈论的对象除了大儿中儿还有小儿子。然后改写名句“众里寻他千百度，蓦然回首——小儿却在溪头莲蓬处。”引出“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”这句话，让学生读后想象画面，用小手代替小儿的小脚，让画面动起来，进而感受小儿在剥莲蓬时有趣的形态。在这里，我重点抓
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