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提问艺术的探究-英语论文
提高课堂教学效益研究——对新课标下高中英语教师课堂提问艺术的探究
路小华
（城固县第一中学，陕西汉中723200）
摘要：教师提问在英语课堂教学中扮演着重要角色，是教学活动中不可缺少的环节。本文分析了教师提问的类型、功能和英语课堂的特点及对教师的要求，并结合心理学的观点，着重探究了英语教师如何能使课堂提问成为一门艺术，并从三个方面对此作了详细的分析。以此来提高学生学习英语的效率，更好地达到学习英语的目的。
关键词：英语课堂提问；提问艺术；英语课堂教学
中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-11-0022-02 教师的课堂提问在英语教学过程中起着重要的作用。中外许多著名的外语教学研究者对英语教师的课堂提问作了大量的研究。Long and Sato(1983)认为，在外语教学中，教师的课堂提问可分为查询式(inquire question)和参考式(referential question)。Nunan(1991)把教师的课堂提问分为展示性问题和参考性问题。黄桂珍（2001）分析了英语课堂提问的特点，并指出当设计问题时应该注意：问题应有趣且符合实际，从易到难为宜。
张雪娟（2001）提到：在提问时，教师的态度尤为重要。陈雪琼（2004）指出英语教师应注意以下三点：首先，问题要有意义；其次，为学生创造宝贵的机会，这样使学生乐于讨论所提问的问题；第三，教师应对学生回答作全方位的评价。徐红梅（2005）谈到，课堂提问是师生相互交流的重要途径。有效的课堂提问
能够培养学生的学习兴趣和热情，开发学生的学习潜力，提高利用英语进行交际的能力。本文在总结前人研究成果的同时，结合心理学的观点着重探讨英语教师如何才能将课堂提问提升到一个艺术高度。笔者从问题设计的艺术，呈现的艺术及评价的艺术三个层面对本问题进行阐述和分析，旨在引起同行的关注，同时为英语课堂提问提供理论依据，从而使英语教师更好地贯彻执行教学原则，促进个人职业能力的全面发展。
一、英语教师课堂提问的类型、功能及意义 （一）英语课堂提问的类型
Nunan(1991)将英语课堂提问分为展示性（display question）和参考性问题（referential question）
1、展示性问题（Display question）
展示性问题的目的是检查学生是否掌握已学知识。其主要特点是问题的答案是确定的，不需要太多的自我创新。在英语教学的初级阶段，展示性问题是必要的，它帮助学生掌握基础知识，为创造性地运用英语进行交际奠定坚实的基础。 2、参考性问题（Referential question）
参考性问题（Referential question）的最终目的是培养学生的创新思维和批判性思维。其主要特征是问题的答案是不确定的。一般来说，对文章的理解，评价和赏析方面的问题常属于参考性问题。学生需要将文章的内容与自己已有的知识结构和经验结合起来，才能得出理想的答案。
Brock(1986)发现学生用于回答封闭性（即展示性问题）的句子平均有4.23个单词，而用于回答参考性问题，即Barnes所说的“开放性”问题的句子平均有10个单词。由此可见，后一种问题能够提供判断，解释和表达看法的机会，有
利于增加语言输出。在本人的教学实践过程中，常会运用参考性问题。如在课堂讨论中，常会用以下的问题：“Suppose…”；“Could …?”“if…?”在对文章的评价时常会用“What’s your opinion on…?”“What do you think of…?”“How do you feel…?”等问题。 （二）课堂提问的功能及意义 1、完成教学任务，达到教学目标
教师可以运用不同的方法来实现教学目标，其中课堂提问是最重要且有效的途径之一。针对不同的教学材料，教师可以综合运用两种问题类型。一般说来，展示性问题和参考性问题贯穿于整个教学过程。如教学目标考查提高学生的口语能力，教师就可以准备一些能够促进师生相互交流的问题，这样学生的口语能力会得到锻炼，教学目标也容易实现。
2、吸引学生的注意力，激发学生学习英语的兴趣
在英语教学中，教师常会发现一些同学缺乏学好英语的信心。这是因为他们对英语学习不感兴趣。实践证明，巧妙且适当的课堂提问不仅能够集中学生的注意力，而且能唤起学生学习英语的兴趣。在教师提问时，学生们会认真听老师讲，并积极思考问题和表达自己的观点。这样，教学过程也会更加流畅。 3、为教师提供及时的信息反馈
英语教师运用课堂提问这一手段，能够及时掌握重要教学信息，不断调整教学策略，从而提高教学能力和水平。通过课堂提问，教师会很容易且直观地发现学生对所学知识的理解和掌握情况。同时，教师也能通过学生的表现来发现自己在教学过程中所存在的问题和不足。教师会根据自己所掌握的教学反馈信息，适时改进教学方法，从而使接下来的教学活动能够顺利进行。
4、课堂提问服务于学生的整个学习过程
学生的学习过程不是被动地接受书本知识的过程，而是积极地参加丰富多彩的思维活动的过程。课堂提问可以促使教学和课程标准有机结合。在传统的英语教学中，英语学习只是简单地接受，理解和识记课标所要求的内容，而新课标认为课程标准不仅仅是特殊知识的载体，而且是师生探索新知识和观点的一个平台。通过课堂提问，教师可以运用问题解决的过程来传递有效信息。以此来培养学生的自学能力和创新能力。同时，课堂提问也可以促进学生对所学知识的迁移，从而优化知识结构。
二、英语教师课堂提问的艺术 （一）设计问题的艺术 1、熟悉教学目标和教学内容
熟悉教学目标和教学内容是英语教学的首要条件，也是问题设计的重要依据。例如，在教“Music”(Module3,外研社必修2)时，教学目标是这样的：（1）Enable the students to talk about music and instruments; (2) Enable the students to talk about likes and dislikes。在了解以上教学目标时，教师可以设计下列问题：（1）In your daily life，do you often listen to music? What kind of music do you like best?设计此问题，主要谈论有关音乐和乐器方面的话题，即可引起学生的兴趣，又可顺利完成教学目标。 2、创建真实的交流环境，设计交际性的问题
教师应充分利用教学资料，结合英语学科的特点设计出富有交际性的问题。这样可以激发学生参与问题讨论的兴趣，增加语言输出。比如在上阅读课“No Drugs”(Module 2,外研版，必修2)时，教师可以设计下列问题：
在读前（Pre-reading）, 可设计以下问题：(1)Is there anyone smoking in your family? (2)What do you think of smoking? (3)What are the dangers of smoking? 这些问题没有固定答案，既贴近现实生活，又容易回答。所以学生很乐意参与类似问题的讨论之中。在读的过程中（While-reading），笔者认为，教师应紧扣学习材料本身设计问题，以此加深对学习材料的理解。（1）What is the topic sentence of each Paragraph? (2) What’s the main idea of the text? (3) If you write this article, will you develop the text as the author does? 这些问题能帮助学生系统地理解文章内容。学生的阅读能力也得到加强。在读后（Post-reading）,教师可以根据实际情况设计稍有难度的问题，使学生更加深入地学习教学材料。比如“What kind of lesson can you learn from the passage? 类似的问题尽管有一定的难度，但对加快学生的知识重构有所裨益。
3、问题的设计接近学生的日常学习生活
社会中的每个个体乐于谈论自己熟悉的环境。在英语教学中，学生亦是如此。如果老师设计的问题与学生的实际生活密切相关，那学生就津津乐道。反之，学生就认为有难度。例如，在学习“Films and TV programmes”(Module6,外研版，必修2)一文时，老师不妨设计这样一些问题：（1）Do you love films? (2)What kind of films do you like best? (3)Do you often watch CCTV-5? (4)Are you familiar with NBA? Do you like Yao-ming?上面所列举问题与学生的生活联系紧密，每个问题既容易理解，又不难回答。 4、设计出有助于培养学生创造力和想象力的问题
培养学生的创造力和想象力在语言教学中尤为重要。新课程标准中提到，“初级