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部编人教版七年级语文下册
最后一课
教学目标
1．理解小说内容，概述故事情节。 2．品味语言，赏析人物，把握主题。 3．培养学生的爱国主义情感。
教学重点
1．品味语言，揣摩人物心理，领会小说的思想内涵， 2．分析小弗郎士和韩麦尔先生两个人物形象。
教学难点
理解韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。
教学时间
2课时
教学过程
一、导入新课
一个民族有一个民族的语言，一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢?(学生发表感言)
今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。
二、整体感知 1． 了解作者作品
（1）都德（1840—1897）十九世纪下半叶法国现实主义作家。1866年，发表了短篇小说集《磨坊文札》，引起人们注意。1868年，长篇小说《小东西》出版，获得巨大成功，都德因此赢得了“著名小说家”的声誉。短篇小说《最后一课》和《柏林之围》更由于具有深刻的爱国主义内容和精湛的艺术技巧而享有极高的声誉，成为世界短篇小说中的杰作。
（2）写作背景，《最后一课》写于1873年，即普法战争结束的第二年。法国皇帝拿破仑三世为了阻止普鲁士用武力统一德意志，维护法国在欧洲的霸权而发动了这场战争。结果，法军大败，拿破仑三世被俘。普鲁士军队长驱直入，侵占巴黎，占领了法国的阿尔萨斯、洛林等占法国三分之一以上的土地。普鲁士政府不准这两个地方继续学法语。这篇小说写的就
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是阿尔萨斯乡村教师韩麦尔给学生上最后一堂法语课时的情景，反映了法国人民深厚的爱国感情。
2．检查预习，识记字词。 （1）读准字音
郝叟（hǎo sǒu ） 懊悔 （ào） 字帖（tiè） 强迫（qiǎng） 踱步（duó） 哽咽（gěng yè） （2）解释词语
懊悔：做错了事或说错了话，心里自恨不该这样。 祈祷：一种宗教仪式，信仰宗教的人向神默告自己的愿望。 哽咽：哭时不能痛快地出声。 诧异：觉得十分奇怪。
3．学生速读课文，感知课文内容，用一句话概括文意，并理清文章的层次结构。 交流明确
（1）文章内容：本文主要写了阿尔萨斯某一小镇接到不准再教法语的通知后，当地人民深感亡国之痛，在小学校里上最后一次法语课的情景。
（2）文章层次结构：按时间顺序小说可以分为三个层次，上学前（1-6）；上课中（7-23）；下课（24-29）
三、局部探究
小说的三要素是人物、环境和故事情节，下面我们重点品析人物。 1． 这篇小说出现的主要人物是谁？ 明确：小弗朗士和韩麦尔先生。
2．请跳读课文，找出文中关于小弗郎士的心理描写，仔细揣摩，就你感受最深的语句，谈谈体会。
交流明确
文中对小弗朗士的描写主要是心理描写，从上课前到上课中以及下课，小弗朗士的心理发生了很大的变化。
（1）“普鲁士兵正在操练……比分词用法有趣多了……” “有趣”一词写出了小弗朗士的调皮、稚气、天真。 （2）“最近两年来……‘又出了什么事啦？’”
“又”字写出了败仗、征发等事情经常发生，表现了法国在普法战争中窘迫的形势。 （3）“……心里很怕韩麦尔先生骂我，……” “可怜的人！”
“他穿上那套漂亮的礼服，原来是为了纪念这最后一课！”
“……韩麦尔先生站起来，脸色惨白，我觉得他从来没有这么高大。”
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小弗郎士对韩麦尔先生态度发生了截然不同的变化，由原来“心里很怕韩麦尔先生骂”到“可怜的人”，表明他对韩麦尔先生的爱国之情的理解；再到最后对韩麦尔先生的崇敬，他感到老师不仅是一位法语教师，而且是一位爱国志士。这些心理描写展现了他逐渐懂事、成熟的过程。
（4）“我几乎还不会作文呢！我再也不能学法语了……忘了我挨的戒尺”与前文“可是我连一个字也说不上来。我想就别上学了，到野外去玩玩吧”“这些景象，比分词用法有趣多了”相呼应，小弗郎士的心理变化，表明其对母语的认识发生了鲜明的变化。
（5）“天啊，如果我能把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来，声音响亮，口齿清楚，又没有一点儿错误，那么任何代价我都愿意拿出来的。可是开头几个字我就弄糊涂了，我只好站在那里摇摇晃晃，心里挺难受，头也不敢抬起来。”
这里表现出小弗郎士悲伤和内疚的心情，与前文形成鲜明对比。
（6）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着，我心里想：‘他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！’”
小弗郎士对普鲁士兵强迫他们学德语的讽刺和嘲笑。
3．小弗郎士从贪玩、不爱学习到热爱法语，从怕老师到理解、同情、敬爱老师，从幼稚不懂事到热爱祖国。在最后一课上，小弗郎士为什么发生了这么大的变化？
学生明确
这一转变是韩麦尔先生一言一行对他产生了巨大影响，更重要的是亡国的惨痛带给他巨大的震撼。普鲁士侵略者对法兰西人民民族感情的无情伤害促成了小弗郎士心灵深处爱国主义思想的猛醒，而点燃他幼小心灵深处的爱国激情火花的人是他的老师韩麦尔先生。
四、总结拓展
作者抓住小弗郎士上课前后心情、态度的变化来塑造这一人物形象。
在上学的路上：小弗郎士先是害怕老师提问而想逃学；继而发现天气温和又晴朗，画眉鸟的歌声婉转动听，普鲁士兵在操练，他觉得有趣；最后到教室之后发现不平常的严肃的气氛又感到很诧异。
上课时：因为是最后一节法语课，小弗郎士听了心里万分难过，他对过去没有好好学习感到懊悔。非常珍惜这最后的学习机会。
拓展阅读：周慧斌《最后一课》。 五、作业设计
1．将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。
2．研读课文，从文中找出对韩麦尔先生的描写，并在文中批注描写手法及表现的人物性格特点。
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六、板书设计
最后一课 都德
上学前 ： 害怕 诧异 幼稚
上课中 ： 难过 懊悔
下课： 珍惜 成熟
第二课时
一、导入新课
上一节课，通过学习我们了解了课文的主要内容，并理清了文章的层次结构，并且认识了小说中的一个主要人物：小弗朗士。这节课我们继续学习课文，认识文中的一个重要人物：韩麦尔先生。
二、局部探究
1．上一节课，我给同学们留了作业，要求从文中找出对韩麦尔先生的描写，并分析人物形象。下面请同学们小组交流学习成果。
交流明确
（1）我们的老师今天穿上了他那件挺漂亮的绿色礼服，打着皱边的领结，戴着那顶绣边的小黑丝帽。这套衣帽，他只在督学来视察或者发奖的日子才穿戴。（外貌描写）
先生穿着打扮的变化，表明先生对最后一课的重视及对失去的国土的敬意，他用这种特有的方式来纪念最后一课。
（2）他说，法国语言是世界上最美的语言——最明白，最精确；又说，我们必须把它记在心里，永远别忘了它，亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙。（语言描写）
“监狱”比喻普鲁士对法国人民的统治和封锁，“钥匙”比喻法国语言。语言是一个民族思想感情的纽带，是民族的标志和象征，也是战斗的武器。牢记祖国的语言，就能够牢记祖国，从而激发人们的爱国热情，团结起来共同战斗，赶走侵略者，争取民族解放。韩麦尔先生的这句话除了表达强烈的爱国热情外，还表达了对学生的无限期望，对民族和祖国前途的坚定信念。
（3）我每次抬起头来……叫他怎么不伤心呢？（神态描写）
这是对韩麦尔先生的神态描写，他在同学校、学生、语言进行无言的告别，此时，韩麦尔先生心如刀绞。
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