loading信息技术支撑的小学数学教学有效尝试
河北省唐山市西高各庄中心小学 李艳平/文 【期刊名称】创新时代 【年(卷),期】2017(000)006 【总页数】2
信息化时代下，信息网络和传媒的普及，使得人们获取信息的方式和途径呈现多样化，学习方式以及学习主体的能动性都发生了变化。课堂教学中，师生间不再是仅限于“教与学”，更多的是主体间平等的对话与互动。传统的课堂教学已无法满足人们的“教育需求”，在这样的背景下，翻转课堂诞生了。它以现代教育技术为依托，从教学设计到教学视频的录制、网络自学、协作学习、个性化指导、教学评价等方面的变化都是对传统教学的颠覆。
我们通过对已有研究的梳理与分析，深化了对翻转课堂的认识。翻转课堂的模式是否能在小学数学课堂中有效运用，如何结合自身教学实际创造出适合于小学生学习特点、有效可行的翻转课堂的教学设计，是本研究的重点。
一、微课内容的定制
根据学生的年龄段及学科特点，将微课时长控制在5分钟内，一节微课只讲授一个新知识点。 1.强调操作性
例如，教授二年级《几个几》之前，教师录制了微课，创设了动手实践内容，鼓励学生和家长一起完成看一看、摆一摆、算一算、练一练的活动。“翻转课堂”让学生的学习从学校转到了家中，学习环境的变化带来了更多学习自主化的空间。
在一年级的《长度比较》《几个和第几个》、二年级的《平均分》《有余数的除法》《位置图上的游戏》、三年级的《多连块》《轴对称图形》、四年级的《升和毫升》《画圆》等微课中，我们置入大量的操作指导，以突破教学重难点。 2.关注数学文化
为了满足不同学生的学习需求，我们又将微课内容从单纯的知识新授拓展到了数学文化、难题讲解等方面。比如，三年级微课《乘法竖式迷》帮助学生了解课堂以外的知识，激发学生尝试的兴趣。《数字黑洞》中学生在翻转课堂“看不见的老师”的带领下，不仅通过自学发现了三位数的数字黑洞，还自主探究了四位数的数字黑洞。这种举一反三的学习完全是兴趣使然。四年级微课《分数大小比较》总结了分数比较大小的6种方法，通过归纳、总结便于学生灵活选择。一年级微课《长度单位》《身体上的尺》选择了生活中的实例，帮助学生走出课堂，建立量感。
二、家校互动的定制
在翻转课堂的实践中，家长是不可忽视的角色。但是，有时候家长教育孩子的方法与学校视频中的教学是有冲突的，甚至有的教育方法是学校教师不认同的。为了使家庭教育能更好地为学校教育助力，我们认为，翻转课堂还需要为家长的参与进行定制。 1.推送路径
在为学生推送微视频的同时，我们同步将内容推送至家校互动微信平台，以满足家长的参与需求。各年级开设了“数学课堂”的微信订阅号，向家长及时推送学习资源，帮助家长了解数学学习动态。 2.推送内容
微课推出时，我们通过微信平台告知家长“学习目标”“学前预测”“学后测试”等环节，家长可以有的放矢地指导孩子，了解学习进度。
三、教学模式的定制
微课的开发仅仅是第一步，实施翻转课堂的关键仍旧在于课堂教学模式的改进。翻转课堂不是单纯意义上的“反过来”，课堂中的教学环节仍是我们研究的重心。在教学中，部分知识的讲授已经通过微视频提前进行，所以学生经历了前置学习后不再是“一无所知”地走进课堂，那么我们的课堂教学该从哪里起步呢？
1.一般模式学习
根据已有的研究，我们梳理出了翻转课堂的一般操作模式。该模式包括图1所示的6个环节。
我们对每一环节进行了具体说明和细化，使工作任务更加明确和易于操作，使翻转课堂模式更加适应于学校自身的实际情况。 2.校本化实践
通过案例剖析逐步明晰做法，总结出了符合学校学生数学学习特点的“三步五环”教学法，如图2所示。
第一步：聚焦核心问题。教师在实施教学前浏览微课学生论坛或参与讨论，从中掌握学生自测正确率并在线提问、收集问题；为了便于学生交流和师生互动，我们在平台中的“翻转课堂”板块发帖，学生通过学籍卡登陆，在论坛中观看微课并发表自己的想法，解答教师预留的问题，教师通过后台记录统计学生观看视频的时间、回帖的次数，完成大量数据的收集整理，记录学生学习的全过程。