loading基于学生经验展开教学
一、问题缘起 时间是生活中常用的概念，北师大版教材把时分认识这个内容安排在两个阶段教学，在第一册安排了“整时半时的认识”和“快几时和几时刚过的认识”；第二阶段是第三册安排了“时分认识”。时间认识这一教学内容有两个显著的特征：第一，与学生生活学习紧密联系，学生的已有经验丰富多样；第二，钟表结构复杂，对于低年级学生来说有一定的难度。一次偶然的机会笔者在一次教学展示活动中听了甲老师的一节第三册“时分认识”的课，教学片段如下： （一）谜语引入（略） （二）研究钟面
1.教师提问：关于钟面，你知道些什么？请大家仔细看看，说说。
2.分组探究
根据提示自学，再和组里的同学交流。提示问题是： ①钟面上有（ ）个大格，（ ）个小格。
②时针走1大格是（ ）时， 分针走一小格是（ ）分， 走一大格是（ ）分。
③时针走1大格，分针正好走（ ）圈，是60分，1时=（ ）分。
3.教师带全班学生边交流边演示总结。（多媒体课件演示：
分针走了1圈，时针走了1大格，小结：分针走了1圈是60分，时针正好走了1大格是1时。） （三）认识时刻
1.课件展示时间10时08分，读一读。同桌商讨一下这一时刻究竟是怎么读的？如有难度教师进行引导归纳。 老师拨时间学生练读，并说出怎么读出的。 2.学生归纳认识时刻方法。 3.教师小结。 4.时刻的写法。
（四）练习和总结（略）
整节课学生有自学，有小组合作交流，教师有重点指导，于是乎一切都合情合理，然而总觉得缺了什么。梳理后有3个质疑之处，第一，根据学生的已有经验教师是否需要按部就班地先认钟面再认读时间？钟面构造的复杂性是学生认读时间的最大障碍，但是机械分隔钟面认识与时间认读是否利于目标达成？甲教师让学生们花了约10分钟时间研究钟面的知识，而到了认读时间时学生并没有提高原有认读时间的水平，反倒缺少了认读时间的兴趣；第二，学生已有经验与教学目标的差距找准了吗？学生认读时间的困惑之处比如分的读法策略，接近整时的读法这些矛盾甚至没有在课堂中出现，因此造成学生带着什么经验进课堂还带着什么经验出课堂；第三，对合作学习在此运用的质疑。学生对于钟面构造的了解状况是否适合小组合作学习？一般来说如
果问题太难，合作小组成员很少有人能解决或没有人会解决，那么组员间的互帮互助根本不可能实现。甲老师提供3个提示让学生小组合作认识钟面，有许多学生自顾自拨着学具钟玩耍，完全忘记了活动的目的。 二、实践探索
美国教育心理学家奥苏伯尔说过：“影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”低年级数学教材中许多内容与学生们的日常生活密切相关，也造成学生存在明显层次不同的生活经验基础，“如何读懂学生的已有经验”，“如何处理学生间经验的差距”，“根据学生已有经验怎样设计合理的学习方式……”带着这些问题，我回到自己的课堂，进行了实践探索。 （一）解读学生经验
为了更清晰地了解学生的已有经验，设计合理的学习方式，准确地把握学生经验与教学目标之间的差距，笔者对本班40名学生进行了前测和分析。 1.前测
前测调查卷包括两大部分，第一部分是钟面展示5个时间，请学生认读时间并记录下来，第二部分是调查学生对钟面的了解情况。
第一部分：认读时间的测试 第二部分：对钟面的了解调查
题目：（1）钟面上有（ ）个大格、（ ）个小格。 （2）时针走1大格是（ ）时。
（3）分针走1小格是（ ）分，走1大格是（ ）分。 （4）时针走1大格，分针正好走（ ）圈。 1时=（ ）分
调查结果（一空计为一题）： 2.分析
（1）学生的经验
时分认读学生有了一定的经验，学生的经验差异较大。除了已经学过的整时认读，其他类型的时间有近四分之一的学生能完全正确地读写，有30%左右时分皆错。北师大版教材分别在一年级上册和二年级上册安排了时分知识的学习，二年级学生具有了一定的时间知识储备，由于教材的导向与生活的需要，虽然学生们还没有正儿八经在课堂认读过几时几分，但是他们在生活中已经开始更精准地学看钟面了。 （2）学生的错因
第一种：分的读法错误面广。认读的5个时间，分针认读错误的比例远远高于时针，钟面上同一刻度位置表达时分的规定性不同，对于低年级学生来说认识确实有一定的难度。 第二种：时间的写法错误问题。时间有两种写法：电子表写法和文字记录法，学生容易出现两种记法混写，比如“1∶50分”；没有满10分用0占位的写法错误率高，如“6∶05”；认