loading坊子区“课例研究”项目实施与评价方案
为进一步提升坊子区初中学校教育教学质量，促进全区初中教师群体专业发展，根据市教科院《建立基于问题解决的课例研究机制，促进教师专业发展实施方案》，经认真研究，结合我区实际制定《坊子区课例研究项目实施与评价方案》，科学有序推进“课例研究”项目研究与实施。
一、总体工作思路
为确保课例研究项目落实到位，区基础教育研究监测中心研究确立了“1334”的工作思路，即：围绕“问题解决”的一个核心开展工作，突出解决好教学中的现实问题；构建“学科管理系统，学校管理系统，研修小组自主管理系统”的三级管理体系，确保项目的顺利进行；施行“评价学校，评价小组，评价个人”的三位一体的立体评价方式，促进教师业务水平发展；突出解决“课标落实与高效课堂打造”、“校本教研效益低下”、“教师教研能力欠缺”、“学校教师发展不平衡”四类问题，促进区域教研能力的普遍提升。全区各初级中学、各课例研究团队要本着“在操作中完善，在落实中提高”的具体工作思路，着眼当前教育教学工作实际，着力于问题解决，全面推进“课例研究”项目的落实。
二、解决主要问题
本课例研究项目，旨在结合教学实际，解决以下四类突出问题：
一是加深教师课标理解的深度。解决一线老师对学科课程标准理解不深刻、落实不到位和课堂教学效益低下的问题。
二是提升学校校本教研的效度。校本教研缺乏实效，教研活动主题和活动内容流于形式是制约校本教研发展的瓶颈。许多学校尚未建立和形成课堂教学研究的基本思路的问题。通过建立基于问题解决的课例研究机制，充分调动教研组成员有针对性地进行教研活动和教学研究，使校本教研活动更具实效性；形成以课例研究为主要形式的校本研究机制，让校本教研落到实处，解决教师资源不均衡等众多问题，充分调动起教师工作的积极性，促进全体教师的专业发展。
三是提高教师的教研能力。通过梳理并关注教学问题，促进老师对课程标准的深入理解和全面贯彻，提高教师课堂教学水平和研究能力，引导教师以问题为
引领，依数据分析为参考指标，做定量、定性观察报告，解析课堂并改造课堂教学实施框架，提高课堂教学的有效性，最终提高教师个人教研能力，促进教师专业发展。
四是均衡学校教师发展不平衡的现状。课例研究活动的开展，可以进一步加强不同学校间的教师交流，促使教师教研工作合力的形成；可以让每一位老师在教研、讨论、反思过程中见贤思齐，不断进步。通过活动开展，有助于尽快改变当前各初中学校教师发展不平衡的现状，实现坊子教育均衡；有助于促进坊子教师群体专业发展，进一步提升学校教育教学质量，提高课堂教学效益，办人民满意的教育。
三、课例研究工作机制与流程 (一)整体工作流程 研究阶段 准备阶段（3月） 研究过程 1．建设“学科骨干教师研究团队”和“学科教师研究团队”两级研究团队体系。 2．开展课例打磨示范活动做好宣传发动工作，引领教师开展研究工作； 3．在学校范围内，落实校本教研，实施基于最基本常态课堂的研究，确定崇文中学、北海国际中学为实验学校作为重点调度学校，全区各学校共同展开课例研究活动。 4．区基础教育研究监测中心面向全区下发《实施方案与评价办法》； 一．确定研究问题并制定课例研究计划 研究问题的确定是整个研究过程的起点。研究团队在明确针对某一学科课课程标准的基本要求的同时，要结合日常教学实际情况，找出实际教学与课程标准要求之间存在的差距，并分析产生差距的原因。在此基础上，明确研究问题和目标任务，根据研究程序，讨论、制定并熟悉本次课例研究计划。 每个课例研究团队主要包括研究组长、执教者、研究者。研究团队成员每一次研究轮流担任执教者和研究者。团队成员要结合课标和日常教学实际确定研究问题、目标任务，研究确定合适的课题。团队成员则要分别根据研究问题研究教材，分析学生，解读文本，并在整体考虑的基础上，就自己感兴趣的角度进行深入思考，为后期深入研究做好准备。执教者则要基于个人经验对研究问题进行思考，并对执教班级学生进行分析，寻找解决问题的基本思路。 在问题研讨中，执教者围绕所要探讨解决的研究问题提出自己的分析和思考，研究团问题研讨 队成员以研讨的形式对执教者的分析进行讨论，执教者在第一次研讨的基础上备课，形成教学设计。 备课研讨 在备课研讨中，执教者将第一次教学设计发给每一位研究团队成员，团队成员阅读教学设计，并根据对研究问题的分析对教学设计提出修改意见，并为执教者提供相关资源。备注 2014年3月25日前完成课例打磨示范活动宣传发动工作 二．根据课例1．2014年4月30日前完成第一次课例研究； 2．第一次课例研究具体完成时间见《第一次课例研究实施时间进度表》。 3．5月－10月开展第2－3次课例研究 实施阶段（3月-10月） 研究计划进行研究分工 三．针对研究问题的追踪研讨 执教者根据团队成员意见进一步修改教学策略和方法，修改教学设计。 课前，全组人员集合，召开观课准备会，组织团队成员从教师教、学生学、学习效果等方面从不同维度进行观课，团队成员需要根据研究问题进行观课分工，根据解决的研究问题确定观课维度，开发课堂观察量表。课上，执教者在课堂教学中，实施解决问题的策观课研讨 略和方法；团队成员围绕研究问题确定观察维度及相应的观察点并进行课堂观察，检视问题的解决情况。课后，团队成员分析观课数据，针对研究问题，分析问题解决情况并进一步提出修改意见；执教者在课后评议和实践反思基础上，完成第三次教学设计，形成更高效的解决研究问题的策略和方法。 执教者在第三次备课并形成第三次教学设计的基础上，不断完善教学设计，最终呈现课堂展示 能够解决研究问题的完整课堂教学过程。研究团队成员可以根据研究和观察结果，探讨解决研究问题的策略，形成研究报告或论文。 （一）开展“课例研究现场推介会”活动。在各学校、各课例研究小组磨课过程中，对形成的课例一．开展课例打磨示范活动（3月14日） 二．课例研究调研活实施阶段（3月-10月） 四．组织展示、研究先进的经验和做法，可由学校或课例研究小组以学校为单位申请召开“课例研究现场推介会”，推广示范校课例研究的优秀成果和先进经验。 （二）开展课例研究调研活动。课例研究期间，区基础教育研究监测中心将通过不同形式对全区七动（3月-10月） 三．第一次课例研究过程性考评（4月30日前） 四．第二次课例研究过程性考评（6月20日前） 交流、研讨活动 处学校的课例研究开展情况进行两到三次调研。 （三）开展课例研究过程性材料评比活动。4月28日前，全区各课例研究小组以学科为单位上报过程性材料至教研员邮箱，教研员组织本学科骨干教师团队为不同学校的课例研究开展情况从材料、课堂呈现、效果评估三个层次展开打分，内容包括过程性视频资料，过程性纸质材料，文字、备课，反思等文本材料，课例研究报告，标志性成果材料等。6月20日前，开展第二次评比活动。 总结阶段 （11月-12月） 一、各课例研究组撰写课例研究报告，形成文本、视频等标志性成果材料 二、全区范围内开展课例研究的评价与奖励活动。评价与奖励从课例研究学校、课例研究组、课例研究参与者三个层次展开。 2014年11月完成