loading如何利用精读课教学来培养大学生
英语写作能力
1、引言
英语听、说、读、写四大技能的培养是大学英语教学的基本目标。写放在最后，并不是因为它不重要，而是因为太难。纵观大学英语四、六级考试学生作文和平时教学中的无命题写作，不管是谋篇布局，还是具体的表达方式都有太多不尽如人意之处。然而，随着“世界经济一体化、科学技术全球化、技术人才国际化，文本信息数字化、学术成果网络化进程的加快，英语作为国际通用语言的地位得以进一步认可；英语写作在外语教学中的重要地位，也不断得以强调，逐渐成为评价学习者个体语言能力水平的一个必备参数，在全球范围内普遍得以认可”。（杨永林，2005a:36)因此，英语写作能力的培养就成为了培养未来国际人才的一项重要工程。那么，应该如何培养大学生的英语写作能力呢？在目前大学英语尚未开始专门的写作课程的情况下，笔者认为，精读课教学应承担起这一重任。精读课教学在培养和提高学生英语写作能力方面的作用不容忽视，因为“英语的精读课是传授系统的语言知识，训练学生听说读写译各种基本技能，培养学生运用英语交际能力的一门综合课，在整个大学英语的教学中有极其重要的地位”。（张艳， 2007:2050）大学英语精读教材题材广泛，体裁多样化，文章时代感强，贴近生活，均选自英文原版材料，这些都为培养学生的英语写作能力提供了有利的条件。学生通过教材中文章的学习，可全面深刻地理解英语写作的思维方式、篇章布局、思想阐述以及问题
说明和描述的方法。通过理解、分析、模仿、创新来提高英语写作能力。
2、如何利用精读课教学来培养大学生的英语写作能力 精读课的教学不应该只是词汇的教学，更为重要的应该是语篇的学习。通过对文章的分析和理解，我们不仅可以“知其然”（knowing what)，而且可以“知其所以然”（knowing why)，换句话说，不仅知道作者“说了什么”，而且知道他是“如何说的”。队语篇进行动态的分析，就可以让我们对作者的谋篇布局以及遣词造句有更深刻的了解，从而可以写出更地道的英语作文来。美国散文家E·B·怀特说：“语言的使用始于模仿”，精读课中语篇分析、学习用于写作教学最大的好处莫过于便于学生模仿写作。利用精读课的语篇教学来培养大学生的英语写作能力，要遵循从宏观到微观的模式。本文拟以《全新版<大学英语>2综合教程》Unit 1中的Text A教学为例，从四个方面来说明如何利用精读课教学来培养大学生的英语写作能力。
2.1谋篇布局
中国学生在英语写作中，虽然是在用英语写，但谋篇布局方面却体现着强烈的中国化思维方式，往往一篇学生自我感受良好的作文却让英语本族语读者不知所云。这些思维方式主要表现在“圆式思维、集体主义、重复强调、高语境化”（吕宁，2007: 6）四个方面，这与西方的直线式思维模式，崇尚个人自由和发挥个人能力，追求独立创新，与众不同，习惯用明确的语言表达自己的意愿，注重实证等大相径庭。因此这些中国式思维在文章谋篇布局中的滥用，就连思想表达
准确，意义连贯这些基本要求都很难达到，更别说作文中能有思想的火光闪耀了。因此，在精读课中进行语篇结构分析，让学生了解篇章构成，学习英语谋篇布局的方法，培养英语民族思维模式对于培养学生的英语写作能力起着至关重要的作用。
在Unit 1的Text A的教学中，让学生在阅读文章之后，教师引导学生分析文章的组织结构，理解文章的基本框架，从而得出文章由三部分构成：1）beginning where the topic is introduced(开头）；2）the body part where the topic is elaborated(主体）；3）conclusion(结尾）。其中主体部分是作者详细阐述的部分，告诉学生在今后的写作中可以模仿这种“三位一体”的写作模式，并且重点要突出、明了。让学生理解到一篇文章的谋篇布局就相当于造房子时搭框架，只有框架搭得好，房子的质量才有保证，同样一篇文章只有当结构清楚了，谋篇布局合理了，文章才有了写好的前提条件。
在上述基本上，进一步引导学生思考以下几个问题：1）What does the text begin with?A question,stating the topic directly,an anecdote or an incident or a quotation?（文章以哪种方式开头来引出话题的？）；2）How does the author elaborate the differences between Chinese way of learning and Western way of learning?Comparison or contrast?（作者是如何阐述中西方风格迥异的学习风格的？）；3）What kind of ending (conclusion)does the text use?A restatement of the main points,a proposed solution,a quotation from some book or a suggestion?（文章以何种写作技巧结尾？）通过对这些问题的思考和解答，学生不仅能“知
其然”，还能“知其所以然”。问题中不仅涉及了本文章的写作方法，同时还提供了一些常用的开头、结尾以及阐述的方法。这时可以要求学生模仿这篇文章的谋篇布局方式来练习写作，并鼓励他们用多样化的开头、结尾和阐述方法。在基本的框架和技巧学习之后，就可以利用学习文章段落层次的安排来进一步进行写作能力的培养了。
2.2段落层次
在解决好谋篇布局的问题之后，剩下的任务是不是只要对句子进行简单的堆砌，语法的机械运用，句子结构的拼凑就行了呢？事实并非如此。利用精读课语篇教学来培养学生的英语写作能力必须大胆跳出单纯的语法、句子结构和词汇技巧。所以，在完成谋篇布局之后，教学的逻辑关系，培养学生把握全篇文章总的逻辑脉络的能力。这一步要把学生从单纯的句子分析中跳出来，掌握更全面的语境知识，分析文章的不同风格，明确作者的写作意图等。在段落层次的教学阶段，要使学生理解和掌握语篇是通过衔接，连贯等手段将语句排列成逻辑严密的语言整体，这种逻辑关系的性质反映了人的思维模式，决定了语篇的结构形式，使语篇能处于一个特定的论题范畴或逻辑框架之内，并认识到理解这一点对于习惯于汉语思维的中国学生是特别重要。在精读课教学中，段落层次的教学要从简单的以句子传授为主提高到语篇层面上，从而可改变以往教学中只见树木不见森林的局面。利用为文章段落与段落之间的关系的分析，段落之内句子与句子的衔接手段的理解，使学生深刻理解英语写作中连接词、照应、替代、重复等语篇衔接手段和连贯手段。通过对段落层次的分析，来训练学生