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高等教育心理学复习纲要
第一章 高等教育心理学概论 第一节 心理学的对象、内容和任务
一、心理学的对象与内容 （一）名词解释：
1.心理（mind）是感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维、言语、意志、情绪情感、气质、性格、能力、需要等现象的总称。心理也称为心理现象或心理活动。人的心理是人脑对客观现实的主观的、能动的反映。
2.心理学(psychology)是研究心理现象及其发生、发展和变化规律的科学。
个体心理结构是指个体心理要素及其组织，包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力。 其中心理过程强调心理现象的过程性和动态性，包括认识过程、情绪过程和意志过程。 3.思维 (thinking)是人脑对客观事物的本质属性和内在规律的间接的、概括的反映。 4.想象（imagination）是对头脑中已有的表象进行加工，从而形成新形象的过程。 5.意识(consciousness)是一种自觉的、能觉察到的心理活动，也是一种觉醒的心理状态。 6.无意识( unconsciousness)是一种在正常情况下觉察不到、也不能自觉调节和控制的心理现象。
7.情绪（情感）（emotion\\feeling）是对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验。 8.意志（will）是确定行动目标，制定计划，克服内外困难，自觉地调节和支配自己行为以实现目标的心理过程。
9.气质（temperament）是人在内在的心理活动或外在的行为活动的速度、强度、灵活性、指向性等方面表现出来的稳定的心理特征。
10.性格（character）是人在对现实的稳定的态度和习惯化了的行为方式中表现出来的稳定的心理特征。
11.能力（ability or aptitude）是与活动有关，并影响活动能否顺利完成的稳定的心理特征。 （二）问答：
1.心理学的研究对象与内容是什么？举例说明。 心理学的研究对象：心理现象及其规律。
心理学的研究内容：个体心理结构，包括心理过程、心理状态、心理特征和心理动力四个方面（例如，思维过程、注意状态、性格、需要等）；个体心理与行为；意识（例如，有意注意）与无意识（例如，梦）；个体心理（例如，个人兴趣）与社会心理（例如，人际交往）。 2.个体的心理与行为有何关系？
人的行为的复杂性缘于心理活动的复杂性。同一刺激可能引起不同的反应，不同刺激也可能引起相同的反应。人总是以自己的主观精神世界去处理各种刺激，然后作出恰当的行为反应。心理通过行为得以表现，行为在很大程度上是内部心理活动的外部表现，心理是支配和调节行为的精神活动。根据给予的刺激不仅可以预测人的心理活动，也可以根据表现出来的行为推测人的心理活动。在研究心理现象时，既要客观地观察和测量人的行为，还要通过心理与行为的关联性来全面、准确地理解人的心理活动及其规律。从这个意义上
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讲，心理学有时也可以叫做行为科学，即通过对行为的客观记录、分析和测量来揭示人的心理现象的规律性。 二、心理学的研究任务 问答：
心理学研究的主要任务是什么？
揭示心理事实；了解心理过程；探讨心理现象的机制；查明心理现象产生的条件；把握心理发展的规律与特征。
第二节 教育心理学的对象、任务及研究方法
一、教育心理学的对象 （一）名词解释：
1.教育心理学(educational psychology)是研究学校情境中学生的学与教师的教的心理基本规律的科学。教育心理学是一门介于社会与自然、应用与理论之间的交叉学科。 2.高等教育心理学(advanced educational psychology)是研究高等教育情境中学生的学与教师的教的心理基本规律的科学。 （二）问答：
怎样理解教育心理学的含义？
（1）教育心理学研究学与教的规律，但以研究学的规律为主；（2）教育心理学注重研究学与教的心理规律、学习内部心理过程和心理机制；（3）教育心理学重点研究学与教的基本心理学规律，而学科教育心理学侧重于研究各学科学与教的具体心理学规律；（4）教育心理学主要研究学校教育情境中的学与教的心理学规律。 二、教育心理学的任务 问答：
1.教育心理学（高等教育心理学）研究的主要任务是什么？
首先，研究和揭示学生学的心理规律，包括以下几个方面：(1)研究学生学习的性质、特点以及学习结果的性质与结构；（2）研究学生学习的分类；（3）研究学生学习的过程；（4）研究学生学习的条件。
其次，研究和揭示教师教的心理规律，为建立合理的教学原则和完善的教学理论提供心理依据，并帮助教师配合学生学习的各个阶段，提供适当的教学事件，提高教学效率。在教学设计、课堂管理、课堂评价和教师行为等方面教育心理学也会为教师的教学提供心理依据或指导。
2.高校教师学习高等教育心理学有何意义？
有利于高校提高师资水平；有利于高校教师提升教学能力和科研能力，促进教育教学改革与发展；有利于高校教师增强角色意识和角色胜任能力；有利于高校教师掌握和运用教育心理学知识，提高教育教学质量；有利于高校教师掌握和应用心理健康知识，维护和提升心理健康水平。 三、教育心理学研究方法 （一）名词解释：
1.观察法(observational method)是指在实际的教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关资料的方法。 2.调查法(survey method)是指在自然条件下，在尽可能短的时间内，通过直接观察以外的手段，向一个总体的有代表性的样本，间接地收集有关资料，以了解研究对象心理和行为。
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3.实验法(experimental method) 是控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
4.自变量(independent variable) 是指呈现给被试的刺激变量，是一种假定的结果变量，实验者支配和操纵的变量。通常是影响学生学习的各种内外条件，如学生学习动机水平、练习的数量、某种教学措施、教师的指导等。
5.因变量(dependent variable)是指被试对刺激的反应，是一种假定的结果变量。因变量常常是学生学习的结果，如学习成绩、知识的保持量、学习的迁移量、动作技能的准确性等。
6.无关变量(extraneous variable) 是指影响因变量的值，与实验目的无关的变量。 7.测验法(testing method) 是指测量人的行为样本的一种系统的程序，是通过对人的行为样本进行测量而了解人的心理特质的研究方法。
8.个案法（case study）是对单个被试进行深入而详尽的观察和研究，以便发现影响某种行为和心理现象的原因的研究方法。
9.测验信度(test reliability)是指测验结果的一致性、可靠性程度。
10.测验效度(test validity) 是指一个测验对于它想要测量的东西所能测量的程度。 （二）问答：
1.教育心理学研究的基本原则是什么？
客观性原则：尊重心理的客观事实。客观指标：心理活动的外部表现，即人的行为、言语、生理指标、活动产品等的观察和测量。
发展性原则：从发展的角度分析和研究大学生身心和社会性发展的规律、特点及其影响因素。
系统性原则：把心理看成是由机能上相互联系的要素构成的整体。
理论联系实际原则 ：有重要社会意义的基础研究和应用研究课题必须关注学校教育和教学改革的实际。
教育性原则：教育心理学研究应有利于学生心理和行为的健康发展而不应阻碍学生的发展。 2.运用观察法应注意那些方面？
运用观察法应注意以下要点：①明确观察目的；②确定观察指标；③不能以任何方式干扰被试的原有的行为；④采用必要的观察策略；⑤做好观察记录；⑥及时整理和分析观察结果。
3.实验设计主要有哪几种？
根据被试分组方法不同，实验设计主要有等组设计、单组设计和轮组设计几种形式。
A．等组设计
将被试分成几个条件相等的组别，令其分别接受不同的实验处理，再比较各组在因变量上差异，以检验实验处理（自变量）的效应。
B．单组设计
只有一个被试组，它要接受一种实验处理，即每个被试要接受每一种实验处理，然后比较各种实验处理下因变量平均值，看其是否有显著差异。采用单组设计的前提是：被试先接受的实验处理对后接受的实验处理没有长期影响（如没有学习、记忆效应）。
C．轮组设计
为消除被试连续接受多种实验处理有可能产生的顺序效应（练习效应、疲劳效应）对自变量效应的混淆，可以改用轮组设计。设有两种实验处理A和B。可以把一组被试分成人
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