loading运用信息技术优化小学科学实验教学
小学科学是一门以实验为基础的科目，实验是小学科学教学的 “灵魂”，是科学课的魅力所在。科学实验不仅是学生获取知识的重要方法和手段。同时它也能有效的激发学生学习科学的兴趣和积极性；培养观察能力、动手能力；训练科学方法，思维创新能力以及细致严谨的科学态度。
目前，传统的实验教学往往是通过教师演示实验和学生操作来完成的。而这些都受到很多条件的限制。如：实验操作的不安全性，操作过于复杂，设备要求过高，实验过程不易观察，教师实验水平不高等。随着信息技术的不断发展，在小学科学实验教学中运用信息技术可以解决一些传统实验教学中存在的问题。运用信息技术是优化小学科学实验教学的一种重要途径。
一、运用信息技术，规范实验操作
目前的实验教学一般是教师演示学生防做或者学生操作教师指导的方式开展的。因此，学生实验操作的规范性往往取决于教师的示范和指导。但是由于现阶段小学科学教师特别是广大农村小学科学教师的实验水平参差不齐，实验操作的规范性往往存在较大的问题。有时甚至将错误的操作方法教给学生。比如三年级上册有“谁更容易吸水”这个实验，实验过程需要用到胶头滴管。很多教师用完滴管后就将滴管横放在试验台上。这个操作是完全错误的，胶头滴管用完后不能倒置，也不能平放于桌面上，应插入干净的瓶中或试管内。解决这类问题，我们可运用信息技术，将优秀教师的规范实验操作录制下来并配上旁白制成实验教学光盘，分发给各个学校。这样，每个学生都能看到规范的实验操作。同时教师也可通过观看实验教学光盘这种途径来提升自己的实验操作水平。这样，学生规范的实验操作，提升操作水平的老师的指导，通过观察、思考、分析便能得出正确的实验结论。
二、运用信息技术，展现微观世界
在小学科学实验教学中有许多关于观察微小物体的实验。典型的如六年级下册的“观察洋葱表皮细胞”。如在实验前制作可供全班同学观察的临时装片从老师时间和精力上来讲是不现实的，因此这类实验往往是通过教学挂图的展示来替代。但教学挂图与显微镜下的观察结果是不完全一致的，这种差异会直接影响实验教学的效果。我们可用接口电路连接电脑和显微镜进行图象的采集。把这些细微的东西通过大屏幕清晰的展示出来。并且，我们可用图象处理软件调整图象的尺寸、色彩色调、对比度、亮度等，使观察主体突出，提高清晰度。使学生能够更加清晰的观察微小的物体。这样一定能受到良好的教学效果。
三、运用信息技术，提高实验教学效率
利用信息技术可用文字、图像、音频、视频等表现手法刺激和调动学生的多种感官。以不同的方式，多种表现手段对实验教学内容进行加工，使之更加富有
趣味的展现在学生面前。如五年级上册的实验“验证光的传播路线”。光的传播是一瞬间发生的，学生很难感知光的传播。如果教师只用口头表达学生是难以领会的。但真实的实验光的传播又只发生在一瞬间，学生很难观察。而借助信息技术模拟动画场景就能使光的传播过程一目了然。利用信息技术模拟场景可排除一些表面的、非本质的定西，将内在的、本质的东西展现出来。使发生在霎时的过程“慢”下来。使学生能获取动态信息，形成比较鲜明的感性认识，为进一步上升为理性认识奠定基础。信息技术的模拟实验激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，提高了课堂效率。
信息技术在中小学科学实验教学中的应用使教学内容更加直观。既培养了学生对科学的学习兴趣，又培养了学生创新意识、创新能力和严谨的科学态度。信息技术为实验教学提供了新的学习资源环境，大大提高了实验教学的效率，收到了较好的教学效果。但在实际运用过程中也出现了一些问题，如过分依赖信息技术而忽视传统的实验教学。因此，我们在教学过程中要注意把握信息技术运用的原则——“适时、适度”。使信息技术以“润物细无声”的状态“融入”到小学科学的实验教学中，正真优化小学科学实验教学。