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高职院校“建筑施工技术”课程教学改革探索
作者：李燕燕 张 鹏 钟 静
来源：《教育与职业·理论版》2009年第02期
［摘要］“建筑施工技术”课程改革，应以工作过程为导向构建课程架构，以职业技能提高为宗旨，采取多种先进教学方法和现代化教学手段，重视过程考核，重新架构考核指标体系。 ［关键词］建筑施工技术 模块化教学体系 现场教学 教学方法
［作者简介］李燕燕（1980- ），女，河北邢台人，邢台职业技术学院助教；张鹏（1982- ），男，河北邢台人，邢台职业技术学院助教，硕士；钟静（1982- ），女，河北安国人，邢台职业技术学院助教。（河北邢台054035）
［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2009）03-0127-02 “建筑施工技术”是高职院校建筑工程技术专业一门十分重要的专业课程，本课程的主要目的是使学生掌握建筑工程中主要的施工技术及工艺原理，并培养学生独立分析以及解决实际工程技术问题的基本能力。与其他专业课程相比，本课程具有较强的实践性和综合性。为进一步优化课程结构，提高教学效果和教学质量，笔者对高职院校“建筑施工技术”课程教学改革进行了探索。
一、建立模块化教学体系
高职院校建筑工程技术专业的设置目标是培养大批实际动手能力较强、综合素质较高并具有较强组织管理能力的“银领”。而长久以来，传统高职高专教材的教学内容多是沿用了本科院校的学科模式体系，偏重于理论知识的传授，这与高职院校的培养方向有一定的差距。因此，教学改革的首要任务是进行教学内容的改革。
高职学生以职业工作应用为目的，而本科院校的学生以创造研究为导向，这就要求职业教育的课程开发应该打破“学科完整”的传统教学体系的束缚，将工作过程贯穿于教学的全过程，构建“工作过程完整”的学习内容和学习过程。因此，在“建筑施工技术”课程教学改革中，我们依据工作任务开发相关学习领域，实施整体课程“多项目、活模块”的教学模式，划分学习情境与学习单元，推进课程教学内容和课程体系的改革。将原有的土方工程、桩基础工程、砌筑工程、混凝土结构工程、预应力混凝土工程、结构安装工程、屋面及防水工程、装饰工程、冬期与雨期施工这九个章节，根据工程实际情况，本着以应用为目的，以“必需”和“够用”为度的原则，整合为土方施工、基础工程施工、砌体结构施工、混凝土结构施工、防水工程施工五个学习领域，每个学习领域又基于工作任务划分为若干个学习情境（见表1）。
学习领域中依据工作任务由简单到复杂、由单一到综合递进划分每个学习情境，随着学习情境的递进，理论知识性讲授内容逐步减少，工作时间逐步增多，工作难度逐步加大，每个学
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习情境都构成独立完整的工作过程。学习情境又基于工作任务细化为学习单元，学习单元的划分基于一定的任务载体——一项工作任务，教师带领学生完成此项任务的过程中，集成知识传授与能力训练。例如“混凝土柱、墙施工”学习情境以混凝土柱、墙施工的工作任务为载体，划分为钢筋连接及质量检验，柱、墙模板设计，柱、墙模板安、拆及质量控制，混凝土施工及质量检验四个学习单元，学习单元的制定也是基于相对应的工作过程展开的。这样通过层层细分，学生学起来目标明确，教师教学中针对性增强，教学过程由浅入深，同时避免了知识过多的重复，达到了较好的教学效果。
课程改革过程中，为保证课程开发的有效性，吸收了企业及行业技术专家参与培养方案的制订，并将建筑行业规范、标准、强制性措施、企业文化等内容融入教学内容。同时结合本行业发展现状及新材料、新工艺、新技术、新标准的应用，融入课程内容，保证教学内容具有鲜明的技术特征和较高的技术含量，使专业教学内容与行业同步发展。此外，针对“建筑施工技