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幼教师资 男幼儿教师缺失原因与对策分析
幼儿在成长过程中如果一直都由女性照看，对儿童尤其是男孩子而言，其个性、品质的培养都会受到一定的消极影响，这一观点虽然已得到普遍认可，但是作为专门的学前教育机构的幼儿园，女性教师一统天下的局面仍然没有得到有效改善。根据教育部的统计数字表明，截止到2006年我国现有幼儿园教职工数1238567人，其中女性教师人数为1148426人，占总人数的92.72%，女性专任教师比例为98.13%，也就是说在我国幼儿园的一百多万专任教师中，男性仅占不足2%的比例，而这一统计数字同2001年相比，五年间我国幼儿园男性专任教师比例仅增加了0.3%。
作者：刘霖芳
来源：《师资建设·理论与政策版》 2009年第5期
导致我国幼儿园男性教师比例小、增长慢的原因何在？从宏观上看，主要有两个原因，其一是大多数男性在职业选择时不愿意从事幼儿教师这一职业；其二是即使选择了从事幼儿教师这一职业，男性比女性更容易从这一岗位流失。那么又是什么原因导致男性不愿意加入幼儿教师的队伍以及男性幼儿教师的流失呢，本文主要从社会、幼儿园及个人三个层面对这一问题进行论述。
一、来自社会、家庭的压力 （一）大众偏见——精神压力大
社会的职业评价反映社会一般人对职业价值的看法，并以社会职业期望、社会职业取向的形式影响着人们的择业心态。长久以来，由于生理、传统观念等因素的影响，女性在幼儿抚养和教育中往往承担着更多的职责，幼儿教师也理所当然的被定义为女性专属的职业领域。因此当女性选择从事幼教工作的时候，身边的人大多会表示赞同，但当同样的选择发生在男性身上时，却很可能被嘲笑是“娘娘腔”或“胸无大志”，这表明，传统的性别观念在某种程度上仍限制着个人的职业选择，尤其是对于幼儿教师这一“女性专属职业”而言。因此，男性在决定要从事幼教工作时，他们往往缺乏来自家庭或社会的支持，严重者甚至还会受到旁人的嘲讽。社会对于男性从事幼儿教师的负面评价，成为阻碍男性从事这一职业的主要因素。
（二）待遇偏低——经济压力重
Seifert (1988)指出，过去人们对于男性的性别刻板印象总是认为男性较不擅长照顾幼儿，也对照顾幼儿的工作不感兴趣，因而误解男性之所以不愿意选择幼儿教师职业是由于其先天的男性特质。但真正阻碍男性从事这一工作的原因不在于性别差异，而是外在条件如待遇过低等因素的限制。
经济地位是反映教师社会地位最直接、最基础的指标，低薪资与低社会地位的问题总是相伴存在的，而这也是造成幼儿园男性教师缺乏的原因之一。男性如果选择担任幼儿教师，大多是出于对孩子的喜爱，但薪水太少又使他们渐渐从这一职业流失。这主要是由于社会传统观念普遍认为，相比于女性，男性应当背负更多的家庭重担，而大多数男性自身也希望自己能够成为家庭收入的主要提供者，所以目前幼儿教师的待遇水平与男性的期待待遇还存在一定的差距，加之人职多年后的薪资增长幅度不大，所以对于很多男性来讲，幼儿教师的待遇水平相对较“低”成为他们较少选择或从这一职业流失的原因之一。
二、来自工作中的困扰
当一部分男性克服了大众偏见，满怀热情的进入幼儿教师队伍后，他们在工作中除了要面对新人职的种种不适，更要面对由-于男性的性别特质所产生的工作困扰，这些困扰如果不能得到及时、有效的解决，那么男幼儿教师的工作压力比女幼儿教师要大，也更容易流失。概括起来，男性在幼儿园工作中的问题主要来自以下几个方面。
（一）工作内容的限制
首先，在分工上，由于工作环境中男女比例严重失调，一些体力活“责无旁贷”的落在男教师肩头，同时，幼儿园领导和同事也常常由于性别差异，认为他们更擅长体能方面的教学，而将体育活动交给男幼师，此现象在男性所占比例较小的行业和专业中普遍存在，而在幼儿园，则显得更为突出。由于性别特质所导致的工作内容受限制，往往使男幼儿教师产生沮丧感，如果这种现象长期得不到改善，往往会使得他们很难从工作中获得成就感，而相反的，他们会感觉自己的工作价值仅来自因性别特质所带来的体能活动或体力活。长此以往必然会影响男幼儿教师的从教热情和专业
化发展，从而使他们认为在这一岗位上无法施展自己的才华，在此情况下男幼儿教师渐渐失去对这一职业的兴趣，而一有机会就选择转行。
其次，大多数幼儿在家里主要由母亲或其他女性照顾，进入幼儿园后，他们对男老师更容易产生回避反应，而更愿意亲近女老师，这种师生交往上的避让给男幼儿教师的工作带来了困难，使得他们在建立良好的师幼关系方面比女同事要花费更多的精力；另一方面，一些幼儿家长对由男教师来照顾孩子的起居饮食抱不信任的态度，例如他们认为男性较粗心、缺少耐心等，还有许多家长对男幼儿教师与幼儿的肢体接触有顾忌，因此，一些男幼儿教师为了避免发生不必要的猜疑，尽量避开帮幼儿换衣服、领幼儿去上厕所等行为。众所周知，幼儿园以保教合一为教育宗旨，这种顾虑限制了男幼儿教师的工作内容，也削减了和幼儿的交流机会，并且给他们带来较大的职业压力。
（二）团体归属感的缺乏
同事是每个人在社会交往中重要的同伴群体之一，目前的幼儿园中，女性教师仍占绝大多数比例，男幼儿教师往往难以加入同事间除工作以外的话题，同时，为了避免引起两性间的误会，他们也总是注意与女同事保持适当距离，这些导致男幼儿教师难以融入同事团体，缺乏团体归属感。在难以建立融洽亲密的同事关系的情况下，当他们在工作上遇到困难时，往往无法与同事沟通困惑，也较难获得来自同事的有益指导，阻碍了其尽快适应工作及专业成长。
（三）与家长存在沟通障碍
学前教育区别于其他阶段教育的一个显著特点是，保育是这一阶段教育的重点内容，而女性幼儿教师普遍被认为具有温柔、细心、耐心等优点，能够更好的看护和教育儿童，无可否认这是女性的性别优势，但更是来自大众的观念。而与之相反的，许多家长往往认为男性的性格特征较多为粗心大意、急躁，因而担心他们不能周全、耐心的照顾幼儿。因此，当家长有事情需要嘱咐教师，或与教师沟通时，他们更倾向于告知班级的女性带班教师，此时，男幼儿教师往往会产生不被信任的感觉。同时，多数家庭由母亲承担照顾、接送子女上下园的任务，当男性幼儿教师在与幼儿的母亲交流时，同样也会出现与女性同事沟通时的性别隔阂，这些都影响了男幼儿教师与家长的有效沟通，不利于男幼儿教师与家长建立起良好的家园关系。
三、个人原因
除前文所论述的社会偏见和经济压力外，个人的兴趣偏好也是影响幼儿园男性教师人数稀少的重要原因之一。职业兴趣在人的职业活动中起着重要作用，一般而言，人们通常倾向选择与自己兴趣类型匹配的职业。幼儿教师的工作具有全面性、幼稚型、复杂性等特点，这让很多男性对这一工作的兴趣索然，认为自己无法胜任这一工作．。即使是学习了四年相关的专业知识的学前教育专业的男同学，许多人在毕业时也选择了改行，究其原因，主要是由于缺乏对幼儿教师这一职业的兴趣使他们最终放弃从事这一工作。
四、对策建议
首先，社会应当消除对男幼儿教师的传统偏见，认识到男性加入幼儿教师队伍对儿童的性格养成具有十分重要的意义，减少男性选择这一职业的社会压力。其次，对于已选择幼儿教师职业的男性，在工作中，为消除家长的刻板印象，在家长工作中幼儿园应加强对男幼儿教师重要性及工作能力的宣传介绍，增加家长对男性幼儿教师的了解。同时，考虑到男幼儿教师尤其是未婚男性教师的性别特质，以及可能存在看护知识、能力方面的欠缺，园方可以考虑避免将其安排在小班，尽量把他们安排在中班、大班任职。
另外，对于男教师在工作中的团体归属感缺乏现象，一方面，应打破封建的性别界线，建立和谐融洽的同事交往氛围，另一方面，男幼儿教师可以主动参与同事间的活动，同时，在职场中占性别优势的女性教师也应主动邀请男幼儿教师参与活动。在家长工作方面，如前所述，许多家长对男性照顾幼儿的能力持怀疑态度，以及顾忌其与幼儿肢体接触，在此情况下，男幼儿教师更应当积极与家长沟通，通过自己的实际行动消除家长的性别偏见和顾虑。
对于男幼儿教师自身来讲，选择这一职业大多是出于兴趣，而无奈离去彳艮多是由于工作和观念上的歧视，所以一方面要面对困难要坚定信心，努力不懈的从困难中成长，另一方面，男性的思维方式与女性不同，性别优势决定男幼师在活动中更注重培养儿童的动手能力和冒险精神，男教师应积极利用性别特质创设具有男性特色的教学活动，实现专业成长。
注释：
①数据由中华人民共和国教育部http：//www．moe．edu．cn公布的2006年、2001年相关教育统计数据计算获得。