loading高年级语文读写结合的策略研究
葛塘小学 许昕蕾
摘要：读写教学作为小学语文的核心内容，无论对于语文教学发展还是学生本身写作技能的形成都是有着举足轻重的作用。随着新课程改革的的不断深入，现在的语文教学越来越重视课堂教学的实效性。在这一教育理念的背景下，创新教学模式纷纷涌现，这其中对于读写结合的有效运用讨论的尤为热烈。小学语文教学中，读写结合是阅读的综合体现，是学好小学语文的关键所在，因此，应广泛加强读写的基本练习。本文就是对于自己在实践教学中对于读写结合运用的具体分析。
关键词：读写结合 小学语文 高年级
历年来在小学语文教学中始终存在两大难题:阅读、作文，不少学生拿着一篇文章不知如何阅读，不知怎样吸收文中的“营养”。一写作文总感到作文无话可说，无从写起。为此，学生的作文水平始终难以提高，而作文又是发展学生思维，培养学生表达、想象能力及创新精神的训练基地。这无疑给老师提出了一个十分严峻的课题:如何才能激发学生作文的兴趣，较好提高学生作文能力呢。
《九年义务教育小学语文课程标准》指出：“作文教学要与阅读教学密切配合”“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基木功，运用到自己的作文中去”要使学生的作文水平得到泉著的提高，发展学生的分析思维和创造思维能力，除了引导学生认真观察生活之外，还要在读写结合上下功夫。这就明确地告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜。
写是表达的一种手段，是为了交流思想感情。写的过程，事实上也就是对于所学知识进行消化和运用的过程，写不仅需要懂得怎么写，还要解决为什么写和写什么、写的过程词语的运用，篇章的结构，都会受到所读文章的潜移默化的影响，甚至会有意识地从某一读过的文章中寻求启发和借鉴，然后去创造和写作。读只是走别人的思想路线，写才是走自己的思想路线、为了写去读别人的东酉，就经过自己的思想路线把读来的知识消融掉变为自己的东西。叔木华说:“这样的读书可以教导我们如果发现自己的人赋，也可以借以培养写作能力。”
一、课堂是读写结合的主要场所
课堂是教学环节一个非常重要的环节，课堂教学的重要性不言而喻，对于读写结合而言课堂教学同样非常重要。一个有效的读写结合的课堂，我认为应该做好以下三步：
1、 先引导学生透过课文里的语言文字（词、 句、 段、 篇） 去理解文章所表达的内容。 让文字所表现的事物在头脑里形成强烈的冲击，让书本上的语
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言化为学生头脑里的内部语言， 再引导学生把自己对课文的理解、对事物的认识、感受，把头脑里的鲜明形象说出来，让内部语言化成外部语言。
在平时的文本教学中，尤其是到了高年级很多课文需要留给学生足够的思考时间，去内化课文表情达意的深意。这样也许会让你的课堂有很长时间的沉默，但是这沉默的背后就是学生自己在内化，形成认知的过程。不要一味追求热闹的课堂，安静也是一种力量，在我们的文本教学中，非常需要这样的力量。
例如苏教版六下的第一单元第二篇课文《三亚落日》，遣词造句非常的美，老师完全可以让学生去默读感受落日那种诗意，说一说自己的体会。让课文的内部语言化为了学生自己的表达。
2、 引导学生体会作者是怎样运用语言文字表达内容的。
这是我们文本教学一个重要的环节，也是为读写结合的“写”做重要铺垫的一个重要的步骤。
例如苏教版六下第一单元第三课《烟台的海》在第三自然段的教学，要引导学生抓住“……嬉笑着追逐着奔向……触摸到……退了回去……扑上来，像个顽皮的孩子”等词语，体会冬去春来，烟台的海“微波泛起”的景象。通过“脱去……驾船驶过……播下希望的种苗，期待着收获的季节”等词语，领悟烟台人不误渔时、勤劳忙碌的景象和生气蓬勃、充满希望的幸福生活。第四至五自然段，在引导学生品读词语时，要让学生充分阅读，通过“凉爽和惬意……水平如镜……浮出……拖着……倒映着……呢喃细语”等词语，感受夏日烟台的海的浪漫可爱，人海相依的恬静和惬意；通过“格外湛蓝……格外明朗……有了……告别……平添了……”“渔家驾船出海了，货轮起锚远航了……”等词语，体会秋日烟台的海的清新高远和渔民忙碌充实的生活。
3、进行观察、表达训练。让学生学习运用语言文字表达自己对所熟悉的事物的认识，把观察、分析时头脑中的内部语言化成外部语言。
例如苏教版六下第六单元18课《广玉兰》，其中的第三自然段的写法非常值得学习，这一自然段主要写广玉兰开放时的各种形态。这一段是总分总的段落结构，首尾呼应。各种形态也是遵循“含羞待放→刚刚绽放→盛开→凋谢”的顺序描写的。
这么有特点的一段，在学习后，我们就安排了一个读写结合的练习。 引导学生仔细观察自己喜欢的一种植物，并及时记录下观察到的情况，仿照课文第三自然段的写法，采用总分总的结构，写一篇观察日记，要求把这种植物的特点细致地写下来。在这篇日记中，除了可以用文字表达之外，还可以给文字配加图画，以增强表达效果。
学生在学过课文语言文字后，再表达自己最为熟悉的事物，学生能够比较容
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易的把内部文字转化为外部语言。很多学生的观察日记写的非常有意思，甚至比课文还出彩。按过程的手法在观察日记中就是一个非常的按顺序描写。学生很自然的学会什么是按顺序描写，在几个顺序中抓住一个过程重点描写，这就是详略得当。
这三步中的第一步，以阅读文本为手段，以培养学生理解能力、 认识能力为目的。在阅读中渗透表达因素（思考、答问、转述复述课文等）。第二步，还是以阅读文本为手段，以培养认识能力和表达能力为目的，在阅读的基础上学习写作知识。为后面的写作奠定基础 第三步，以写作为手段，以培养认识能力、表达能力为目的。在作文实践中运用阅读时学到的知识，训练学生的作文能力，同时，使课文教学的效果得到巩固，促进学生阅读能力的发展。这三步，每一步都紧紧扣住一组(或一篇)教材的读写训练联结点，每一步都有读写两方面的要求，让学生在理解语言文字的基础上学习运用语言文字，内化为自己的表达，同时在运用语言文字的训练中加深对课文的理解。
二、“读”、“写”二者必须两条腿一起走
写好作文，在很多老师看来，只有大量阅读，勤写勤练，才能有效地促进学生读写素质的提高。但是在平时的教学实践中，我们老师也发现不少学生读了好多文章看了很多大家的书，但是仍写不好作文。其主要原因是没有解决好读和写的关系，将这两个环节隔离开了，这就要求我们老师在训练读写结合的过程中正确得加以引导。
那么如何在学生读书与写作之间搭建一座桥梁，使读与写能地有机地结合起来、如何让学生在读的过程中学习写。下面就小学语文教学中如何处理好读与写的关系，谈点自己的看法。
1、多读，在读中积累，以读促写。
读书破万卷，下笔如有神。做到以读促写首先要做到大量阅读，在写时有联系对照。大量阅读即多读，指读的篇章多，也指读的遍数多，甚至做到好词好句熟读成诵。但在这里应该强调一点，这样的阅读不是指机械的“死读硬背”。
阅读课文或别的优秀文章，主要是学习理解文章的内容，学习作者观察事物、分析事物、表情达意的方法。
通过阅读，还要使学生懂得写作文时怎样选材、组织材料，怎样确定写作的中心，怎样谴词造句。
好记性不如烂笔头，以读促写还要学生平时多做笔记，灵活运用。将一些对自己作文有用的材料摘录下来，归类整理，经常翻阅。运用阅读过程中学到的知识，使之变成自己的阅读储备，丰富自己的写作内容。
这点在很多学校都有着大量的实践。我们学校也在这方面做了很多努力，每
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