loading多措并举，有效提高高中地理教学效率
作者：吴教红
在某地开展的一次高中生学习问卷调查活动中，有不少学生反映地理学科难学。细究原因，主要有两个方面，首先是部分教师不注重创新教育教学方式，理念陈旧，手段落后，方法枯燥，造成了学生掌握地理教学知识费力，感觉学习难度过大。同时，学生在地理学习中的差异性，会导致部分后进行对学习失去信心，认为地理难学。针对这种情况，教师要引起足够重视，采取针对性措施优化教学过程，提高教学效率，促进学生全面发展。
一、引入电教媒体，激发地理不习兴趣
在有些学校，高中地理教师不注重现代教学媒体的充分运用，在地理教学中还是奉行一幅挂图一本书陈旧教学模式。以多媒体为代表的现代教学设备具有影音播放、动画模拟等方面的独特优势，其对教学活动的辅助作用是其他普通教具所无法比拟的，教师要注重发挥其重要作用。一是可以有效突破时间空间限制，增加教学信息容量。在高中地理教学中，涉及到许多内容，这些地理素材覆盖的地理区域非常广，大部分是学生所没有接触过的，学生对其缺乏直观的感知经验，学习起来有难度，教师如果以多媒体手段进行有效演示，可以增强学生的直观感知，有助于教学活动的开展，例如在教学“桂林山水成因分析”内容时，可以向学生播放桂林山水专题片，为教学活动提供生动素材。二是可以创设教学活动所需情境，增强课堂教学效果。地理教学中，创设恰当的情境，可以让学生在身临其境的环境中学习，提
高学习效率。例如在教学“人类活动带来的环境问题”时，可以播放纪实影片，配以音乐与声情并茂的解说，营造浓郁的氛围，配合教学工作。三是可以辅助进行教学主题活动，拓展地理教学空间，例如在教学“如何缓解全球气候变暖”后，可以通过多媒体让学生了解更多的相关知识，开展社会倡议或撰写调查报告等，巩固所学知识。
二、改进教学方式，提高课堂教学效率
不可否认，教师教学方式上的落后正是造成学生学习效率低下的主要原因，高中地理教师在教学中要不断创新教育教学理念，改进教学方法，始终坚持“主体性、启发性、激励性”原则，优化教学过程。
1．要尊重学生主体地位。教师在高中地理教学中围绕学生的学开展教学，在教学中发挥主导作用，培养学生自主学习能力，可以发挥合作探究教学方法的重要作用，让学生从被动接受教师讲解转变为主动参与知识寻求过程，在这个过程之中积极开动脑筋，集聚大家的智慧，共同寻找问题解决的方法途径，学生通过自己动手获得的地理知识掌握得更加牢靠，形成的地理能力更为长久。
2．要注重启发功效。教师在高中地理教学中，不要将答案直接教给学生，要通过层层深入的方式开展启发，引导学生在层层深入的思维活动中自主获得知识、培养思维能力。
3．要注重激励性原则。在地理教学课堂上，教师要注意保护学生的学习积极性与创造性，对于学生回答的一些思维方式独特、考虑问题角度新颖的答案，要给予鼓励与肯定，激发学生创造性思维。对于学生在课堂上表现出来的点滴进步都要给予肯定，尤其是班级后进
生，更要保护其学习积极性，使其获得成功的心理体验，树立学习信心。
三、开展分层教学，促进不同群体发展
学生在高中地理学习中存在差异性，教师如果在教学中采用同一标准来来要求学生是不科学的，标准要求过高，满足了优秀生的学习需求，中后生会觉得超出了自己的能力，要求过低，满足了后进生的标准，又会使优秀生精力过剩，因此，要采取合适的途径，确保优秀生“吃得饱”、中等生“吃得好”、后进生“吃得了”，要兼顾全体学生发展实际，一定要开展分层教学。在地理教学中开展分层教学，可以促进各个层次的学生在自己的最近发展区域充分发展，从而实现个体的长足发展。
1．要合理确定层次。教师对学生进行分层时，要结合学生一直以来的地理学习态度、能力、成绩，不能仅凭一次成绩作为依据。
2．要科学拟定目标。对于地理学习优秀生而言，要注重地理知识灵活运用、难度较大的地理现象分析以及与社会实践相结合等方面多作要求，而对于后进生，只需要掌握基础知识与难度适中的图表识记等方面内容，过于深奥的地理分析不作要求等，通过这样的方式，让各个层面学生均能得到发展。
3．要实行动态管理。分层不是固定的，教师要定期结合学生学习情况开展重新评定与升降级等，营造竞争的良性环境，激发竞争动力。
四、改革评价模式，树立地理学习信心
在高中地理学习评价方式上，教师要改变过去那种一张试卷定乾坤的陈旧模式，要完善评价模式的科学性与规范性，不但要关心学生的地理学习结果，同时也要关注学生的地理学习过程，兼顾学生学习态度、情感、习惯等方面的情况，能够对学生进行科学、全面、综合的评价，教师可以采取“分数 +评语”或“等级+评语”的评价方式，让学生从一开始就将自己的学习情感与行为习惯置于有效管理之中，全面科学地对学生地理学习活动与知识掌握、能力培养、情感形成方面进行评价。评价活动还要注重激励性原则，深入发掘学生在地理学习中表现出来的闪光之处，尤其是对于后进生，要通过这样的方法帮助学生树立学习信心。