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关于小学课程整合的思考
孙武街道教委 杨海亮 王振波
现在小学课程设置科目太多了。我们现行的是国家、地方、学校三级课程体系。三者加在一起，仅一年级就开设有品德与生活、语文、数学、体育、美术、音乐、传统文化、安全教育、国防教育、校本课程（1至2门）等至少10个科目。到了三年级就更多了，除上面讲的科目外（品德与生活已换为品德与社会），又增加了英语、科学、综合实践、环境教育等至少4门科目。尽管有些科目为了减轻学生的课业负担，已经是综合课程（如科学、品德与社会等）了，但对于年龄幼小的孩子来说，10多门课程显得还是太多了。
这些科目的内容有些乱，并缺乏统一性、系统性。10多门课程，课程内容还是各自为政，有许多重复、交叉的地方。举个简单的例子：地方课程《环境教育》有“环境保护”的内容，《品德与生活（社会）》、《综合实践》中也有关于“环境保护”的专题，且大多教学内容很相似。学生在这堂课上已经学了，在另一个课堂上还要从头再学。这种“原地转圈”的教育对学生的成长并无多大益处，只会浪费大家的宝贵时间，增加学业负担而已。
科目过多、内容重复不仅给学生增加了课业负担，同时也增加了老师的工作量。现在农村教师数量少，专业教师更少，很多教师不得不身兼多个学科，更有些学校就是两个老师包班教学，一个人要身兼5、6个学科。一个人的精力毕竟有限，钻研好一两个学科的教学就已经很不容易了！现在要一个人教这么多的学科，怎么办？这就出
现两种可能：一是各科都教，但是质量都不高，效果都不好，老师还累得头昏脑胀；二是选择1、2门侧重教，其余的就只能课余“自学”，形同虚设了。无论哪种，最终受害的还是学生。
怎样减轻小学师生的负担，切实减轻学生课业负担，让孩子们健康快乐的成长，也更方便老师开展教学呢？课程整合无疑是一个很好的途径。
关于课程整合，有这样一个设想：将除语文、数学、英语（有待讨论）、体育、艺术（美术、音乐）、信息技术外的其他课程合成一个科目《综合教育与实践》。在这里有必要说一下，之所以将信息技术单独设为一个科目，是因为个人认为信息技术课有较强的专业性，并且其知识的重要性会日益凸显，信息技术必定会成为人类不可或缺的基本技能之一。所以，我认为从小学一、二年级起就应该开展有关基本知识、技能的训练。关于信息技术先说这些，言归《综合教育与实践》，想法如下：
一、课程内容分“人文”“社会”“自然”“其他”四个部分 1、人文部分
这一部分涵盖品德教育、中华传统古诗文为主的国学启蒙以及时事政治。
低年级以品德教育、简单易懂的古诗词、弟子规、神话传说、故事等内容为主。中年级开始增加优秀的古文，如《诗经》、《论语》中的经典篇目《醉翁亭记》、《捕蛇者说》等，此外还应加入少量的时事政治。
中华民族博大精深的文化遗产历经千年而不衰, 已成为中华民族的凝聚力所在。我们有必要让孩子们从小就受到中华民族传统文化、传统美德的熏陶，在其中不断培养和强化爱国主义、集体主义思想。高年级增加时事政治，则是为了拓宽学生的视野，培养留心天下，放眼世界的胸怀和习惯，引导他们全面看待社会现实问题，增强社会责任感、使命感、爱国主义等意识。
2、社会部分
社会部分内容包括历史教育、地理教育、国防教育、安全教育和环境教育。
现行的教材中对这些知识有所涉猎，其中安全、环境教育，因近年来很重视，知识较为系统一些。但现在的孩子历史、地理知识是相当匮乏的。很多学生（尤其是低年级）说不出自己家乡在哪个省哪个县，更不用说在地图上查找了。不少学生喜欢古装剧，什么《还珠格格》了、《甄嬛传》了，但当问及这些影视剧展示的是哪个朝代？回答正确的却寥寥无几，就是有，也是将这些瞎编的故事当成正史。孩子对自己祖国的历史地理竟然所知无几，真的让人无语呀！对祖国不了解，何谈从小培养他们的爱国主义精神。所以从小学一年级开始，就应该深入浅出的让学生学习一些历史及地理知识，并且必须以我们中国的历史、地理知识为主，到高年级可适当加些世界历史、地理知识。在传授历史、地理知识的同时渗透国防思想、基本的国防知识，增强国防观念。
3、自然部分
选取天文、物理、化学、生物学知识作为这一部分的主体。 通过对这部分的学习，使学生获得一些自然科学的基础知识，学习一些自然科学的基本思想方法，树立辩证唯物主义观点，培养科学态度，提高分析问题和解决问题的能力，提高自身的科学素养。这部分知识不宜过深、过难，抓住“两基”——基础知识、基本思想方法即可，以激发学生对自然科学的兴趣、培养基本能力为主。
4、其他部分
这部分可以有人体知识、心理健康及其他内容，介绍人体的结构、功能、发育等人体知识，小学生容易出现的心理现象以及如何面对生活压力、保持身心健康的方法等等。
一至六年级每册教材都包涵 “人文”“社会”“自然”“其他”这四部分内容，而且每部分知识在纵向上看彼此衔接，形成一定的知识体系，使相关知识系统化，易于学生理解、接受。
二、知识传授与实践活动相结合
课本知识只是基础，就是把课本倒背如流，也解决不了实际问题。素质教育也提倡在实际中运用知识。因此，《综合教育与实践》每一课后面都应跟有相关的实践活动，让学生做到“动手与动脑”结合，“知与行”统一。
如讲完有关“尊敬老人”的知识后，就可以安排开展“走进敬老院”活动，让孩子们和老人们唠家常，为他们表演节目、帮助老人们打扫卫生、整理内物、布置房间等。学完历史人物“秦始皇”，可以让学生搜集更多的有关秦始皇的知识，开展一次 “秦始皇功过是
非”的辩论会等等。
当然，我的这一课程整合的设想存在很多缺陷、不足，只是个人的一些不成熟的想法，不当之处，也请各位同行批评指正。但我们应看到：突破学科之间的界限，实行综合知识的课程形式，可以提供整体观念，有利于联系知识的不同领域，又可以减轻学生的负担，有助于学生学习和发展。课程的整合、融合，已经成为课程发展的必然趋势。