loading5、古诗词三首
课题 课标与教材分析 5、古诗词三首 1 课标要求： 能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 教材分析 ： 《牧童》、《舟过安仁》两首诗以轻松、诙谐的笔调描绘出悠然自得、无忧无虑的牧童和两个张伞使风的顽皮儿童，凝练的诗句中充满了童真、童趣。 教学古诗重点在于让学生去读，采用各种形式去读，理解诗句意思，借助课件深入理解诗意，交流自己的感受。近而背诵诗歌。 对于五年级的学生来说，已学过很多古诗，他们已经有了一定的自学能力，能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。但有时，会对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻领悟、体会。因而要着力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，引导学生积极主动地去学习古诗。 教学目标： １、认识4个生字，会写7个生字。能正确读写“牧童、蓑衣、鸡笼、莲蓬”等词语。利用掌握的学习方法记忆字形，扎实写好生字，强调多音字“剥”在古诗中的正确读音。 ２、正确、流利有感情地朗读、背诵《牧童》《舟过安仁》。能够默写古诗。 ３、借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。 ４、想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。 教学重难点： 体会诗词意境，练习感情朗读。想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 教学准备： １、了解诗人的生平。 ２、收集有关古诗的资料。 二次备课 第一课时 一、回顾激趣 我们曾经学过不少关于描写儿童的诗，你 还记得吗？试着背一背。 二、初读诗文，展现画面 1.今天我们又要来学习两首描写儿童生活的 诗。请同学们朗读两首古诗。在学生朗读中，结合课文插图提升理注意正音。“蓑”读suō，“遮”读zhē，不要读解。 课时 学情分析 教学目标 教学重难点 教学方法与媒体 教学过程 成平舌音。 2.在《牧童》和《舟过安仁》两首诗中，你分别看到了怎样的画面？ 三、精读诗文，走近画卷 1.你最喜欢哪首古诗？选一首自己研读理解。 2.自由组合小组，合作探究，选择一首诗进行研读，了解诗意，理解字词，逐句解决。 3.老师参与学生的研究。 四、品读诗文，走进画卷 1.学习第一首诗。 （1）“草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。”你感受到了什么？ 六七里方圆的原野铺满了青青的野草，三四声悠扬的笛声和着微微的晚风传来。可以感受到孩子是那么的悠闲自得、怡然而乐，感受到的是一种野趣。 带着自己的感受读读这两句。 （2）“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。”你看到了什么？说说感受和意思，然后朗读。 牧童牧牛回来已到黄昏，晚饭吃得饱饱的，无忧无虑，还没脱下蓑衣就躺在院子里，悠然自得地看那渐渐升起的明月。 可以感受到的是孩子的心情是那么的舒畅，他的生活是无忧无虑，非常惬意。 （3）诗句中描写了牧童归来后的场景，你看到了一个怎样的牧童？从哪里看出来的？ 一个“弄”，一个“卧”。（可爱、调皮、疲倦） （4）说说诗中描绘的画面，加上自己的想象，把两句诗意连起来说一说。 2.学习第二首诗。 （1）“一叶渔船两小童，收篙停棹坐船中。”读了这两句，你好象看到了什么？ 一只小船上坐着两个小孩子，他们把篙收了，棹停了，坐在船上。 （2）“怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。”理解诗句意思，从中你感受到了什么？ 十分奇怪为什么没有雨，他们也把伞张在那儿，原来他们是在遮雨，而是别出心裁，用伞试风。 “张、使风”描绘出两个淘气、可爱、天真的孩子。 （3）朗读诗句，读出孩子的调皮，感受那悠闲的画面。 五、再读诗文，感受意境 1.比较两首诗的人物，你更喜欢哪位诗人笔 运用注释、结合生活实际的方法理解意思。 抓住关键词“笛、卧”突破文字背后的情感理解。 下的“顽童”？为什么？ 重点强调：蓑、卧两 2.背诵古诗。 个字的书写 六、拓展延伸，想象画卷 1.选择其中一幅画面，进行想象，改写成一篇有趣短文。 2.默写《牧童》。 教学评课堂检测： 价 1、背诵两首诗。 2、《古诗词三首》中，儿童的形象惹人喜爱。《牧童》中是这样描绘的：________________________，__________________________。 3、说说诗句的意思。 （1）草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。 （2）怪生无雨都张伞，不是遮头是使风。 课题 5古诗词三首 课时 2 课标与课标要求： 教材分能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语析 的感情色彩，体会其表达效果；诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。 教材分析 ： 《清平乐?村居》以轻快、流畅的语言，徐徐铺开一幅恬淡、惬意的农家生活图，令人深深地沉醉其中。 教学古诗重点在于让学生去读，采用各种形式去读，理解诗句意思，借助课件深入理解诗意，交流自己的感受。近而背诵诗歌。 学情分对于五年级的学生来说，已学过很多古诗，他们已经有了一定的自学析 能力，能借助注释、工具书、想象画面等多种方法来读懂古诗的大意。但有时，会对诗歌背后蕴含的诗人情感不能深刻领悟、体会。因而要着力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，引导学生积极主动地去学习古诗。 教学目教学目标： 标 １、利用掌握的学习方法记忆字形，扎实写好生字，强调多音字“剥”在古诗中的正确读音。 ２、正确、流利有感情地朗读、背诵《清平乐·村居》。默写诗词。 ３、借助字典和课后注释理解诗词中字词的意思以及整首诗词的意思，想象诗歌描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣。 ４、想象诗词所描绘的情景，并在说的基础上改写成一篇短文写下来。 教学重教学重难点： 难点 体会诗词意境，练习感情朗读。想象诗词描写的意境，体会作者的感情，感受童年生活的情趣、田园生活的温馨，受到美的熏陶。 教学方教学准备： 法与媒１、了解诗人的生平。 体 ２、收集有关宋词的资料。 教学过第二课时 程 一、揭题，初知“美” 1.今天我们一起学习南宋词人辛弃疾写的一首词《清平乐?村居》。 2.释题： （1）介绍作者辛弃疾。 （2）简介宋词以及词牌名：清平乐。 （3）村居，词的题目。“居”什么意思？（居住）“村居”呢？（居住在乡村） 二、初读，走近“美” 1. 听朗读录音，看图画。 2.请同学自由地来读这首词，把它读正确，流利。做到字字读准，句句通顺。 3.读得怎样？请你的同桌来评一评，你读给我听，我读给你听。 4.学生再读。读读、看看、想想。读懂的记下来，不懂的做记号。 5.遇到不理解的地方，应该怎么办呢？ 请同学们通过你喜欢的途径进行合作探究，可以查字典，可以找资料，可以相互讨论，可以看图、可以联系上下文，也可以向老师请教。 三、品读，感受“美” 1、通过刚才的学习，说说自己的收获。（先说前面的，再说后面的，依次说。注意说话要有条理，先说字意、词意、再说句意。） （1）“茅檐低小，溪上青青草。”看图知道。你感到了什么？（简朴的乡间生活，但很美。特别是青青草让人想起了春天踏青的美好感受。）学生朗读。 （2）“醉里吴音相媚好，白发谁家翁媪。”（学生自由的轻声读这句，感受到了什么：一对头发花白的老夫妇满脸通红，大概刚喝了酒，他们亲热相待，用乡音聊天说话。） 仅仅是酒让他们醉了吗？如此温馨、幸福、美好的生活，怎么不令人醉呢？ （3）一对白发夫妻操着吴音正在亲密地聊天，他们为什么感到这样幸福呢？请同学们细细阅读下面的内容。 （4）追问：作者是怎样写出孩子们的可爱的呢？（大儿子在河东豆地锄草，二儿子在编织鸡笼，最喜欢的是顽皮的小儿子，在河边伏着剥莲蓬、取莲子。） （5）读读看，从读中感受到了什么呢？ （6）同学们读得真好！是的，这户人家虽然住二次备课 此处主要让学生在了解词牌特点的同时，感受韵律之美。 重点强调：媪、剥字的读音，学生容易读错。 淳朴的乡风，结合生活实际更能理解，乡村生活的闲适 的是──“茅檐低小”，但是周围的环境很美─ ─“溪上青青草”，这户人家翁媪之间──“醉 里吴音相媚好”，大儿“锄豆溪东”，中儿“正 织鸡笼”，最喜小儿“无赖，溪头卧剥莲蓬”。 多幸福的乡村生活啊，那对白发夫妻陶醉了。 2.用生动的语句将你欣赏到的这副画面描绘给 大家听听。 3.你能用朗读，把词中的情趣表现出来吗？（他 的朗读仿佛让老师和同学们亲眼目睹了那充满 情趣的乡村田园生活） 四、再读全词，回味“美” 1.想一想，这对白发翁媪生活在这样的环境里， 又有勤劳可爱的儿子，心情怎么样？（要求找 出词中的“醉”字进行品味。） 2.作者偶尔看到了白发翁媪的生活环境，心里 又想些什么呢？（继续品味“醉”字。） 3.那对白发夫妻陶醉了。作者辛弃疾看到此情 此景，也陶醉在这样的画面之中。你呢？ 此处可以再了解拓展4.配乐朗读或背诵。 辛弃疾其它的词。 五、课外拓展，延伸“美” 1.背诵这首词。 2.把这首词改编成一篇优美的短文。 六、布置作业，积累升华 收集、背诵其他描写儿童生活的古诗词，开展一次背诵比赛。 教学评课堂检测： 价 1、背诵《清平乐?村居》。 2、《古诗词三首》中，儿童的形象惹人喜爱。《清平乐?村居》中是这样描绘的：__________________________________________。 3、说说诗句的意思。 大儿锄豆溪东，中儿正织鸡笼。最喜小儿无赖，溪头卧剥莲蓬。