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小学数学教学中错题本的妙用
作者：孙洁
来源：《新课程·小学》2012年第10期
摘 要：在小学数学教学中，经常见到学生会出现这样或那样的错误。不少教师把错误的原因简单地归咎于学生的粗心、马虎，试图通过机械重复、“题海战”的训练来提高学生数学解题能力和思维能力，但往往是事倍功半的。新课标中既重视对数学知识结构的掌握，更关注学生对数学学习过程的经历与体验。学生学习是一个过程，纠错应成为教师指导学生学习的一个良好契机，错题本的巧妙使用可以起到事半功倍的效果。从错题本的起源背景、界定及理论依据进行阐述，并结合教学实践对错题本的建立、使用和实效提出看法。 关键词：小学数学；错题本；妙用
在小学数学教学中，经常见到学生会出现这样或那样的错误。面对学生在学习中出现的形形色色的错误，教师把错误的原因简单地归咎于学生的粗心、马虎，试图通过机械重复、“题海战”的训练来提高学生数学解题能力和思维能力，但往往是事倍功半的。怎样才能有效地纠正学生学习中的问题，成为小学数学老师的一大难题。 一、错题本的背景
在我们的教学中，对于学生作业中常见的错误，我们一再要求学生作业做错后要订正，但往往学生在作业本上订正了事，时间长了就淡漠了，换了作业本，更是无从查起，学生心中无数，老师心中也无数，后来的复习补救就没有了依据。归根分析，有以下因素： 1.学生作业订正不认真
面对学生学习中的错题，我们一贯是这样做的：在做错的题上打上红红的叉，头也不抬，再附上两个字“订正”。不问青红皂白的批判，导致的后果是学生不知其所以然，慑于老师的权威，一些同学只好偷偷借来别的同学的作业抄袭，应对老师，作业为什么错、怎么错了这个问题始终没能解决。特别是到了期末，积压的东西渐渐多了，更是无所适从，便草草了事。有的孩子更是任务形式，认为这是在给老师订正。 2.未明白产生错误的本质
学生在学习过程中出现错误时，家长对于学生的错误总是习惯性地说上一句“粗心”，却不知为什么会导致这样的“粗心”，这个“粗心”能否避免，还是随之任之。
例如，1÷■-■÷1=0，这类题目每次都有很多同学得出“0”这个计算结果，因为他们选择性地看中间的两个数相减得0，而忽视了正确的运算顺序。