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小学英语单词教学因语音而精彩
小学生在学习英语中存在着严重的两极分化现象，年级越高，两极分化现象越严重。特别到了高年级，英语学得好的学生，单词一读就能牢记，而有部分学生却出现了厌烦和恐惧的心理。这是因为这些学生虽然在课堂上能够模仿单词的读音进行朗读，但由于课后缺乏英语语言环境，对单词记忆的效果差；也有些学生没有掌握科学记忆单词的方法，他们不是从音到形去记单词，而是从字母到拼写的形式去死记硬背，背过就忘，忘了再背；更有学生用汉字或拼音注音，我曾经见过有一学个生用“该死”给“guess”注音。
长此以往，英语学习不仅不能获得准确的语音语调，记忆单词也会难之又难，学生慢慢便会失去对英语学习的信心和兴趣。 打好语音基础是学好英语的关键。语音是语言的物质外壳，语音教学是语言教学的基础。让学生学好音标，是让学生具备初步的自学能力，从而更好地学单词、拼读单词和记单词。《义务教育英语课程标准》二级语音标准明确提出“了解简单的拼读规律”的要求，因此，单词教学离不开语音教学。
在单词教学中渗透语音教学，运用汉语拼音和语音的相似之处，根据不同的学情，合理运用游戏、儿歌和归类等多种教学方式，让学生通过自身的感悟轻松愉快地学习词汇，并获得准确的提高英语学习的兴趣和自学能力，掌握单词拼读规律，语音语调，
做到“授人以渔”而非“授人以鱼”。 一、语音与汉语拼音相结合
一年级学生生理上不够成熟，不能恰当地支配发音器官，所以他们发音不准的较多。他们发音的困难主要是不善于掌握发音部位和发音方法，发出的元音错误较少，错误往往在辅音，这是因为辅音要依靠唇、齿、舌等运动的细微分化。例如，教morning这个单词时，很多学生都发成morling，把/n/发成/l/。这样，单词发音不准确，直接影响词汇的记忆和积累，影响了学生的听读能力和交流的能力。
因此，在教学过程中可以运用学习上的迁移现象，降低学生学习语音的难度，使学生读准、读会。瑞士心理学家皮亚杰认为，认知过程是通过原有的认知结构对刺激物进行同化、顺应而达到平衡的过程。新知识的学习总离不开对旧知识的复习，即学习上的迁移。英语和汉语拼音使用的是同一套字母，除了书写方法有些差异外，字形基本相同，发音也有相似之处。如：在教授bag这一词时，带领学生这样朗读：[b]-[b]-bag，[g]-[g]-bag，学生从语音[b]和[g]自然联想到汉语拼音b和g，不仅很快读准，也能使学生更好地识别和记忆单词。
语音的学习是一个积累的过程，合理运用语音和汉语拼音相似之处，降低了学生学习单词的难度，使学生迅速掌握准确的语音，为音标的朗读、识别和书写，为获得准确地道的英语语音打 下坚实的基础。．
二、语音与游戏、儿歌相结合
中年级的学生模仿力进一步增强，逻辑思维能力得到进一步的发展，这时如果只让学生跟着老师反复模仿朗读，那么，学生记忆单词的效率会比较低下，很容易遗忘。因此，如何提高学生记忆单词的能力，又使学生能在玩中学、在学中用，进一步提高学习兴趣，趣味教学即游戏和儿歌等起到了至关重要的作用。 1.听音接龙
在单词教学中，可以利用听音接龙的游戏来巩固所学的语音。如在教授新单词bed时，指导学生在模仿朗读[e]-[e]-bed后，让学生说出哪些单词含有这个音，学生在发言时也采用这种朗读模式：[e]-[e]-...学生此时的表现欲极强，都纷纷举手。这个游戏活跃了课堂气氛，巩固了语音，扩散了学生的思维，使学生做到举一反三。 2.活用绕口令
在教授单词时运用绕口令，使学生运用新单词与已学的单词相结合并有趣味地朗读的形式，以此巩固发音。如教授在教授单词bed时，让学生说出含有相同发音的另外几个单词Helen，get，red，bell，desk，vest。学生运用自己所说的这些单词连成一句话“Helen gets a bed，a bell， a desk and a red vest.”学生朗读着自己组织起来的语句特别有成就感。同时，牛津小学英语教材从4 A开始就有辅音发音的学习，提供了不少的绕口令，如：The driver's dress and trousers are in the tree.这．