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思想政治教育过程综述
摘 要:马克思、恩格斯曾使用“政治教育”和“宗教教育”等概念，
表明将对人民的思想产生重要影响。然而到目前为止，对思想政治教育过程的研究在理论上仍然存在着一些分歧。本文试图对已有的有关思想政治教育过程的结构、矛盾、规律等问题研究的不同理论观点进行综合比较，概括这一过程理论研究的共识与分歧。理清思想政治教育过程的基本结构，总结在这一过程中显现出的矛盾与规律.
关键词: 思想政治教育过程；结构；矛盾； 规律
思想政治教育过程是教育者根据一的那个社会的思想政治品德要求和受教育者的思想政治品德形成与发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想政治品德的过程。思想政治教育过程有他特有的结构。思想政治教育过程的结构是一个由思想政治教育过程的基本要素、基本阶段和基本环节共同构成的立体动态结构。合理的思想政治教育过程结构对于更好地发挥思想政治教育过程系统的整体功能、增进思想政治教育的实效性具有重要意义。
一、思想政治教育过程的结构
1．思想政治教育过程的结构
“结构”一词原本是一个工程术语，17世纪以前，仅限于建筑学，随后扩大到解剖学和语言学。到了19世纪，斯宾塞又将“结构”一词从生物学引用到社会学。
在我国学术界，对于“思想政治教育过程结构”目前尚无一致认可的定义。正面界定思想政治教育过程结构的观点主要有两种：一种观点认为，思想政治教育过程结构具有综合性,这种综合结构分为横向综合结构和纵向综合结构。横向
综合结构是思想政治教育的“三体、一要素”———教育者、受教育者、教育环境和“媒介”(教育目的、教育内容、教育手段、教育活动) 构成的相互联系的方式。纵向综合结构是思想政治教育过程的连续性与阶段性的结合。 另一种观点认为,思想政治教育过程的结构是一个由思想政治教育过程的教育者(教育主体) 、受教育者(教育客体) 、教育介体和教育环体四要素,内化、外化和反馈检验三阶段和确定目标、促成转化和反馈控制三环节共同构成的立体动态结构。 2.思想政治教育过程的基本要素
思想政治教育过程是一个由教育者(教育主体) 、受教育者(教育客体) 、教育介体和教育环体四个基本要素相互联系、相互作用构成的有机系统。
（1）教育者。
教育者,即教育主体,是指按照一定的社会要求,有目的、有计划、有组织对受教育者施加影响的人。具体而言,教育者是一定社会所要求的思想政治品德规范的传授者、思想政治品德行为的培养者和思想政治教育目的的实现者,也是整个思想政治教育过程的组织者和引导者。教育者是构成思想政治教育过程的一个基本要素,它在思想政治教育过程中处于主导地位。
（2）受教育者。
受教育者,即教育客体,是指在思想政治教育过程中,教育者进行教育和教育环体施加影响的对象。受教育者是教育者和教育环体活动的依托者,也是教育效果的体现者。受教育者是构成思想政治教育过程的一个基本要素。离开了受教育者,思想政治教育过程也不可能存在。在思想政治教育过程中,受教育者即是教育者和教育环体活动的客体,又是自我教育过程的主体
（3）教育介体。
教育介体,即教育内容和教育方法,是指教育者用来影响受教育者的一定社会所要求的思想政治品德规范以及把这些思想政治品德规范传授给受教育者的各种活动方式和手段。教育介体是联结教育者与受教育者的纽带和桥梁,因而也是构成思想政治教育过程的一个基本要素。教育内容是思想政治教育活动的客观依据,教育方法是思想政治教育效果的物质保证。
（4）教育环体。
教育环体,即教育环境,是指对人的思想政治形成与发展过程和思想政治教育过程产生影响的一切自然条件和社会条件的总和。受教育者的思想政治品德形成与发展的外部制约过程是在环境的影响和制约下进行的。在思想政治教育过程中,教育环体不仅同时作用于教育者和受教育者,而且还作用于教育介体,决定着教育内容和教育方法的抉择方向。因此,教育环体也是构成思想政治教育的一个基本要素。
3.思想政治教育过程结构的优化
思想政治教育过程结构优化,就是通过对思想政治教育系统各构成要素、各子运行系统、以及相互关系进行人为的干预和调整,使得思想政治教育过程结构更加科学和合理,以实现思想政治教育过程结构功能的最大化。
思想政治教育过程的结构决定着思想政治教育过程结构的功能,不同的思想政治教育过程结构会产生不同的功能。反过来,思想政治教育过程结构功能的优化有待于思想政治教育过程结构的优化。在思想政治教育实践活动中,人们十分在意如何最有效地发挥思想政治教育过程结构的功能,如何最完整地实现思想政治教育价值的问题,然而,解决这一问题的重要方面就是思想政治教育过程结构的优化问题。
思想政治教育过程是由多要素相互联系而形成的一个结构体系。思想政治教育者只有通过合理的结构体系,才能把联系紧密、前后呼应、条理分明的思想政治教育知识交给受教育者,以便于学生的记忆和运用,而不是把孤零零的知识点交给学生。不断优化的思想政治教育过程结构还可以使受教育者在学习过程中不断注意前后知识的相互联系,积极思考和探索,内化为信念并转化为行为,从而提高思想政治教育的有效性。
二、思想政治教育过程矛盾的研究
1.划分为基本矛盾和具体矛盾的研究
（1）对基本矛盾的研究 主要有这些观点：第一种认为思想政治教育过程的基本矛盾是：教育者掌握的社会所要求的思想政治品德要求与受教育者思想政治品德发展状况之间的矛盾。实际上是思想政治教育过程四因素的相互矛盾关系的集中表现。第二种认为思想政治教育工作过程的基本矛盾，就是社会发展所需要的政治思想品德和心理素质与教育工作对象现有水平的矛盾。第三种认为思想政治教育过程的基本矛盾是教育者所实施的社会对于受教育者思想政治品德发展的要求和受教育者思想政治品德现状之间的矛盾。第四种认为思想政治教育实践活动中主要的矛盾是思想政治教育内容的要求同受教育者具有的政治思想水平之间的不一致，这一矛盾是推动思想政治教育实践活动发展的基本力量。 这四种观点的共同点是都认为思想政治教育过程的基本矛盾是思想政治要求与受教育者思想政治道德水平现状的矛盾；区别在于，这个思想政治要求是一定社会的思想政治要求还是教育者掌握的社会的思想政治要求，即社会的要求与教育者掌握的社会要求的区别。这种分歧的产生，主要的原因是对思想政治教育与思想政治教育过程是否有区别的不同理解导致的。有学者认为应该将这二者加以区分，思想政治教育的基本矛盾是一定的社会发展要求同人的实际思想品德水准之间的矛盾。而思想政治教育过程的基本矛盾应该是经教育者转化和掌握的社会思想品德要求，而不是社会直接的思想道德要求，即教育者所掌握的一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾。
（2）关于思想政治教育过程基本矛盾的体现 第一种观点认为，基本矛盾的展开体现为：教育要求与社会环境之间的矛盾，教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾，教育者与受教育者之间的矛盾，教育着与社会要求之间的矛盾。第二种观点认为，思想政治教育过程的基本矛盾应体现在两个方面，从认知方面来看，主要体现在一定社会的思想品德要求与受教育者现有的思想品德水平的差距上;从情感方面来看，主要体现在一定社会的思想品德要求与受教育者的具体的优势需要的差距上。
有很多学者将第一种观点看成是思想政治教育过程后的具体矛盾，实际上持第一种观点的人并不认为这些是具体矛盾，仅将上述矛盾看作是基本矛盾的体现。而认为思想政治教育过程的具体矛盾应当是教育目的、任务、途径、方式方法与教育效果之间的矛盾关系及其内部矛盾。第二种观点从认知和情感两个方面考察思想政治教育过程基本矛盾的体现，关注了受教育者的需要，这是一个新的视点。
（3）对具体矛盾的研究 主要有三种观点：第一种观点认为思想政治教育过程的具体矛盾是基本矛盾的表现，主要有教育者与受教育者之间的矛盾、教育者与教育介体之间的矛盾、受教育者与教育介体之间的矛盾、教育者与教育环体之间的矛盾、受教育者与教育环体之间的矛盾、教育介体与教育环体之间的矛盾。第二种观点认为，思想政治教育过程的具体矛盾是指教育目的、任务、途径、方式方法与教育效果之间的矛盾关系及其内部矛盾。第三种观点，是根据思想政治教育过程的阶段划分具体矛盾：准备阶段的具体矛盾、实施阶段的具体矛盾、总结评估阶段的具体矛盾。
这三种观点中，第一种观点是把“四要素说”中四要素之间由于相互作用而产生的六对关系作为思想政治教育过程的具体矛盾；第二种观点是从思想政治教育实施过程的操作步骤层面讨论具体矛盾；第三种是从过程的阶段论述不同阶段具体矛盾。
2.系统论的分层研究
之所以将这种观点单独列出，是因为其既不同于以往把思想政治教育过程划分为基本矛盾和具体矛盾的做法，又在系统分层的基础上提出了思想政治教育过程的基本矛盾，故而单列。
这种观点认为，思想政治教育过程中的矛盾依据其存在与作用的范围可分为三个层次:一是思想政治教育过程与外部环境的矛盾；二是思想政治教育过程内部的矛盾，指思想政治教育系统运行过程中内部各子系统之间的对立统一；三是思想政治教育过程中主体自身的矛盾。而思想政治教育过程的基本矛盾是教育子系统与接受子系统的矛盾。思想政治教育过程中的教育子系统包含了教育主体、教育内容和教育方法几个要素，接受子系统则主要是指接受主体自身。思想政治教育过程的基本矛盾可具体表述为:（1）受系统的状况对教育系统具有决定作用。（2）接受主体，一方面，社会化的需求使之要努力去适应、接受教育方的影响；另一方面，其自身的主体性又在不断地对来自教育系统的影响进行选择、过滤。