loading《囚绿记》教案
四川省双流县华阳中学 李 涛
教学目标：
（1）欣赏绿藤的形象，学习作者写景过程的拟人手法，赋予景物“性格”“气质” 。
（2）通过分析“我”爱绿又囚绿的情感变化，以及我与绿藤之间的矛盾冲突，多角度思考，把握文章的主旨。
（3）理解作者对生命、希望、爱和幸福的热爱，对坚贞，永不屈服的精神的敬仰，进而理解作者面对日伪审讯时做出的心灵选择，并从心底敬仰陆蠡。
【重点】通过对文章表层常春藤被囚前后不同的生长风貌的分析，达到对内在作者对绿的情感变化的理解，进而自行概括文章的主旨。 【难点】理解文章的主旨 【课时】一课时 教学设想
孙绍振说：“人文精神不是简单的教条，而是一种渗透在字里行间的精神。把文本当中潜在的人文精神分析出来，是语文教师的艰巨任务。”《囚绿记》，这一篇散文语言秀美蕴藉，初读后，我深感主旨的难懂，于是我去查了教学参考书，自己感觉书上理解的主旨有拔高之嫌，并且经不起推敲。我没有办法去给学生揭示一个我自己心里都不信服的主旨，我想我有责任把这一篇经典中深藏的人文精神挖掘出来。这时候我又想到了孙绍振老师的书《名作细读》中反复谈到的解读文本的方法：还原法，矛盾分析法，比较法。我认为这一篇文章正好可以用矛盾分析法，文中的“我”爱绿，视绿为友，但是他却“囚绿”，这本身就是一个矛盾，分析好了这个矛盾，就找到了揭示文章主旨的办法。因此，我想引导学生发现这一矛盾，自行提出问题，然后师生合作交流，并通过学生自读，教师范读，学生朗诵多形式的读对语言进行品味，并运用圈点勾画的方法，让学生抓住抒情句和议论句，让学生从文本中自发归纳出这篇文章的主旨。同时，为了贯彻新课标“人文性”和“工具性”的统一，我计划将散文的一些学习方法作为贯穿全文的线索。
教学过程
一、抒情导入
“你对自然科学有广博的修养，对文艺有丰美的天赋，你的脚可以行走数百里的山路，你的手可以锻铁，会打开别人无法开启的瓶子，而同是那一双手，又善画画并弹
奏钢琴。你是一个言行一致的好教师，一个诗人，有时又是一个会计或事务员??”这是雨田在《期待你回来》的文章里写给陆蠡的深情的文字。陆蠡，比起鲁迅、巴金，我们还不是很了解，那就让我们走进他的《囚绿记》去认识一下他吧。
二、预习解决,由题入文,整体把握：
1、基础积累
陆蠡（lǐ） 管窥蠡测 （lí） 涸辙(zhé )淅沥(xī ) 猗郁(yī) 移徙(xǐ ) 婆娑(suō) 瞥见(piē ) 蕈菌(xùn ) 急不暇择(xiá ) 揠苗助长(yà )
2、题目往往是我们披文入情，整体把握文章内容的钥匙，本文题目为《囚绿记》，请同学们速读全文，回答下面的问题：
问题1：课文哪几段是直接对应题目写“囚绿”的？囚绿之前、之后写了什么？请用与“囚绿”形式相同的短语概括。
（得绿——赏绿——囚绿——释绿——思绿）
2、相对应的段落分别是哪些呢？请同学们划分出文章的结构层次 。 （第一部分（1～4）：得绿 第二部分（5～7):赏绿 第二部分（8～11）：囚绿 第三部分（12～13段）：释绿 第四部分（14）：思绿
（学习心得1：散文学习方法之一：由题入文，整体把握内容。）
三、感受形象，细品情感
阅读经典，需要一颗宁静的心，细细咀嚼，让文字的每一个音符都滴落在我们心间，让它无限的意义走动在我们的血脉与灵魂里。
1、在刚才的整体把握文章的时候，我们很清晰地感知到作者对绿的无限喜爱，而绿只是一支常春藤，此时你有什么问题产生？
（学生提出：作者为什么喜欢绿？）
要回答每一个问题，都不能凭空去猜，而要紧扣文本去分析，这个问题文章有没有相关语句在回答呢?
（第5段说运用极富情感的句子回答了这一问题。）
2、教师范读第5段，学生齐读第7段,学生勾画重点语句。语文天生浪漫，语文天赋激情，而语文的浪漫和激情就藏在精巧灿烂的汉字中间，而品味浪漫的语文，激情的语文的最好方式莫过于朗诵，朗诵是声音的艺术，更是情感的艺术。接下来，就让我试着给同学们朗读一下这一段文字吧，请同学们边听边勾画出表明作者喜绿原因的语句。
学生读句子，归纳原因。 （①绿色是宝贵的，它是生命，它是希望，它是安慰，它是快乐。 ②我疲累于灰暗的都市的天空和黄漠的平原，我怀念着绿色
③在这古城中我是孤独而陌生，但我并不感到孤独，因为那绿能陪伴着我 ④我了解自然无声的语言，人是在自然中生长的，绿是自然的颜色 ⑤我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。
3、行到水穷处，坐看云起时，正是绿让作者超出了平常的自己，在这个小小的公寓里，他找到了精神上的知己，在这个陌生的城市里，有了“绿”他孤单却不寂寞。作者直抒胸臆，表达了对“绿”由衷的喜爱之情。此时回头看文章的标题，你又有什么问题产生呢?
(学生提出问题：作者喜爱绿可为什么又要囚绿呢？）
这是非常矛盾的事情，作者为什么会有这样的矛盾的行为，文中有无交代？请同学们默读第8到11段，勾画出相关语句，回答这个问题。
（作者囚绿，一是为了与绿枝更接近，更亲密；二是出于他们难以理解的一种“魔念”——爱它就想占有它，囚禁它，自私而偏执的爱）
4、绿枝被作者囚禁在屋子里，它是否就像一只小鸟，在为作者作无声的歌唱呢？被囚的绿枝有什么样的表现呢？请同学们齐读读第9到11段，勾画相关语句，回答这一问题。
（1、它依旧伸长，依旧攀援，依旧舒放，并且比外面长得更快； （2、它的尖端总朝着窗外的方向，向着阳光生长；
（3、它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子）
5、小时候，我们每个人都有和作者同样的举动，到小溪边，小河沟去抓小蝌蚪，然后爱得不行，把它囚禁在瓶子里，我们多么爱小蝌蚪啊，可是小蝌蚪却在小瓶子静悄悄的死去了，常春藤最后也枯死在作者的小屋里了吗？没有，作者最后珍重的释放了它，为什么作者要珍重地释放绿？放了后时隔一年，还要深情的怀念绿？请朗读水平较好的同学朗读最后3段，其它学生边听边勾画句子。
（1、客观上，“我”要离开北平；主观上，“我”是爱绿的，囚绿并不是想要伤害它，最终也还是因为爱，不忍让绿条彻底枯死，于是放绿，还真诚地祝福绿。怀念绿。）
（学习心得2：散文学习方法之二：分析景物形象，抓住抒情句和议论句，理解作者的情感）
四、小组探讨，挖掘主旨
1、“临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人”，此时，我们分明已经感受到作者对绿的由衷的赞叹，那么我们是否可以将题目改为“赏绿记”或者“喜绿记”？请同学们小组交流。
（不能，（1）文章的脉络中唯有“囚绿”最能体现作者复杂的心情，作者爱绿，但这种爱后来变得自私、偏执，所以他把它囚禁了起来。囚禁后才发现这样的爱是不能带给绿以生机，所以他又出于爱，释放了绿。这里充分反映了作者曲折复杂的内心。（2）用“囚绿”更能凸显绿的性格特点，它不光是生命、希望、爱和幸福的象征，它还倔强、坚贞，永不屈服。）
2、那么，这篇文章，作者想要表达什么呢？这篇文章的主旨到底是什么呢？请同学们独立思考，回答这一问题。
教师点拨：在概括主旨之前，我们要首先要选准角度，这篇文章的角度无非就是这三个：从绿的角度，从我的角度，从我和绿的矛盾关系的角度。到底哪一个角度最好呢？