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【篇一：浅析小组合作在初中英语作文教学中的运用】
浅析小组合作在初中英语作文教学中的运用 刘春霞
摘要:小组合作学习是我校英语组的研究课题。因此我将小组合作学习运用到英语写作中，实践证明将小组合作学习运用到英语作文教学中不仅能提高学生的英语写作能力,营造良好的课堂气氛,还能够培养学生的学习主动性和人际交往能力，同时学生通过同伴合作、小组合作、师生合作等方式，共同探讨写作内容，优化写作过程，提升写作技能，增强英语作文的可读性和优美性。 关键词:英语 作文教学 小组合作一、 引言
写作教学是初中英语教学的一个重要组成部分，它既是英语教学和语言训练的重要内容，也是语言学习评价的重要项目。然而在传统的教学实践中，教师常常采用命题—写作—批阅—反馈的教学模式。因教学时间紧张，学生的写作往往是在课后完成的，虽然经过老师的精心批阅，可当作业本重新回到学生手中时，真正能够认真重视，弄懂错误的原因同时也发现自己的写作优点，并能及时自觉改正或重写反馈的学生并不多。这样的写作教学费时费力，收效甚微，成为初中英语教学中的一个瓶颈。因此，如何优化英语写作教学模式，提高学生的写作技能是广大英语教师必须深入剖析的问题。笔者在多年的教学实践中，把合作学习理念充分应用于写作教学，学生的写作热情被大大激发，所写文章的优美性和可读性大幅提高，他们充分享受了成功的快感。二、小组合作写作教学的理论和教学法依据
教学中不宜总是采取学生单独写出作文然后让教师批改的模式，而应该提倡学生开展两人或数人小组活动，通过讨论合作完成写作。 《英语课程标准》也明确指出，初中英语课程要使学生发展自主学习和合作学习的能力，教师要创造各种合作学习的活动，提倡任务型教学模式，使学生通过观察、体验、探究、交流和合作等积极主动的学习方法，充分发挥自己的潜能，形成有效的学习策略，培养综合语言运用能力。 二、
合作学习在写作教学中的实践 （一） 审题、构思
教师根据教学内容给出写作主题或选择教材上的写作任务，并明确写作要求，学生以小组（通常为4人）为单位，合作审题、构思，形成初步的写作框架，解决写什么、从哪几个方面去写的问题。每个小组确定一名小组长或书记员，引导小组成员进行发散性思考，并以思维导图（如spider graphs, charts, tables等）的形式记录所讨论出的内容。例如：我们选择go for it教材八年级上册unit 1中写作任务：think of a person. imagine what his or her lifestyle is like. write about him or her. 学生通过小组讨论后可做出如下的spider graph： 又如：
you have read, a cd you have listened to or a movie you have seen. 学生可以以表格的形式记录下所讨论出的写作内容： 学生在小组讨论中各负其责，相互监督，相互信任，充分发挥集体的力量和智慧，丰富并纠正各自的想法，使写作内容更为详实。明白了写
作内容之后，由小组合作学习转入暂时的独立初稿写作阶段。 （二） 自评、互评
初稿完成之后，开始自评阶段。学生应用英语写作自查表（见表1）从内容信息点（information points）、语法结构（grammar structure）、句子衔接（sentence connection）、标点
（punctuation）和拼写（spelling）等几方面来自查。通过自我检查，要求学生基本解决简单的语法和拼写错误。然后进入同伴互查（peer correction）阶段。在此阶段，两人小组进行文章的互换互读，除了注重自查表中的五个维度以外，还应注重选词用字
（diction）和书写（handwriting）两个方面（见表2）。要求既要找到同伴所写文章的闪亮点，用以自我提升，又要按照以上七个评价维度的要求，找出其不足和有待提高的地方，并以口头或笔记的形式提出修改建议。若遇有争论的地方，老师或小组其他优秀成员的帮助就显得十分重要。对于普遍存在的错误或问题，老师有必要当堂点评，并引导学生应用正确地道的表达方法。 表1英语写作自查表
此阶段是学生对作文进行自我修正、定稿阶段。经过自查特别是互查，每个
学生都掌握了自己作文的优缺点，此时要根据同伴建议或老师的指导，努力应用表2中的评价维度，对自己的文章进行修改、优化，将自己的初稿整理成“完美”的篇章，并上交老师批阅。
此过程表明合作学习与个体学习是相互转化，相互依存的。学生通过自查和互查，充分尽到自己的职责，明白了个体独立学习是为了更好地合作学习，为小组最终的成功贡献自己的力量。 （四） 老师评价、反馈
经过以上几个阶段，学生的作文几近“完美”。老师的批阅就会节约很多的时间。在此阶段，老师要从更高的层面来欣赏或批改学生的文章，以增强文章的可读性和优美性，并给出恰当的批语如：well done! wonderful! excellent! you’d better say…或you need to improve…等。老师可从以下几个方面进行评价：内容（content）、选词用字（diction）、句子的流畅性（sentence fluency）、篇章的组织（organization）以及表达的地道性（englishness of expression）等（详见表3）。 表3 英语写作教师评价明细表
教师批阅、评价完成后，及时把信息反馈到学生手中，要求学生能够享受老师的批阅，并整理需要修正、提升的地方，使自己的文章既优美、地道又读起来顺畅流利。教师也可以以全员合作的形式要求学生相互交换欣赏各自的最终定稿，或者把优秀的作品范例张贴在教室的文化墙上或用ppt投放在大屏幕上，让广大同学欣赏。学生在欣赏他人作品的同时，也会不断地自我反思，从而增强向他人学习的欲望和动机，也增强自己的学习自信心。
教师在批阅的过程中，要同步选择出完成最为出色的小组名单（可以多选），并向全体学生公开表扬，让他们充分享受合作的成功和快乐，让他们明白个人的
目标是由实现集体的目标来决定的，从而进一步激发他们的竞争意识和参加合作学习的欲望。
语言是一种交互的经历，教师应当充分审视小组的作用。所以，交互性
语言教学的倡导者们提出了班级集体写作、小组集体写作、个人写作和社会实践性写作四种方式，小组集体写作是由班级集体写作到个人写作的过渡形式。如何突破我们的英语写作教学的“瓶颈”？我们需要回答以下问题：（1）我们的初中英语教学是否应该从侧重阅读转向读写并重？（2）什么是真正意义的写作？如何针对写作进行丰富多样的任务设计？我们的写作是否应该“忠于”课本？（3）如果把写作作为一个单元的整体教学来贯彻，如何进行基于写作能力训
练的单元整体教学？（4）小组合作写作训练在我国中英语初中教学中的可行性如何？
总之，笔者认为，要解决中学英语写作教学难的问题，应重视写作在英
语教学中的“中心”地位，通过“听、说、读”与“写”的有效结合，通过有效的小组合作，创造丰富的情境，切实提高学生的英语综合运用能力，实现新课程改革的目标。
【篇二：小组合作策略运用于高中英语写作】
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小组合作策略运用于高中英语写作 作者：赵暾
摘 要：写作作为英语教学中必不可少的四项基本语言技能之一，对英语教学水平的整体提高具有极其重要的作用。然而，根据专业教育人员的研究显示，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着众多的英语教师。最近几年，随着新课改的不断深入，“小组合作学习”渐渐被应用到英语教学领域，并取得了一定的成就。结合多年从事英语教学工作的经验对小组合作策略在高中英语写作教学中的具体应用展开讨论，希望能为英语写作教学水平的提高带来一定帮助。 关键词：小组合作策略；现状分析；有效方法 “合作学习理论”在20世纪70年代兴起于美国，它主要以学生为中心，老师将班级内的学生分为人数相同的多个小组，并让其自行讨论学习中遇到的问题。采用小组合作学习的课堂教学模式，不仅能增强学生的团队合作意识，同时还能开发其自主创新的能力，增加学生之间的交流机会，对日常教学水平的提高有很大帮助。写作既是人们用语言表达思想的过程，又能客观地反映学生的思维组织能力和语言表达能力，是英语教学中不可忽视的环节。然而，从最近几年的教学情况来看，写作又是英语教学中最薄弱的环节。学生听到写作就心烦、见到习作教师就头疼的现象较为普遍。在过去的几年里，我国教育部门已经出台了一些有关英语写作教学改革的政策，并取得了一定的成就。但是由于我国原本落后的教学基础，在此方面仍有许多棘手的问题难以解决。为了进一步提高英语教学水平，本文将对“小组合作学习”的重要性及意义进行简单介绍，从我国英语写作的教学现状入手，并针对存在的相关问题提出行之有效的解决措施。 一、“小组合作”在高中英语写作中的意义
“小组合作学习”对于高中英语写作教学来说有着极其重要的意义：第一，该方法有利于发展学生的语言交际能力和思维方式。小组成员各抒己见，有利于思维的灵活转换。第二，该方法有利于培养学生的团队合作精神，为其日后的工作奠定基础。第三，该方法能够培养学生独立思考的能力和创新意识，有利于英语写作教学水平的进一步提高。
二、小组合作策略在我国高中英语写作教学中应用的现状分析
写作作为英语学习过程中不可缺少的部分，其发展一直受到制约。根据我长时间的观察发现，产生该现象的主要因素之一是“小组合作学习策略”的应用不恰当。在听课过程中我发现，许多学生在小组合作学习开展之前不认真思考，合作过程中不能积极发表自己对写作题目的看法，只是听取别人的意见，久而久之，其思维受到制约。另外，有些学生缺乏小组合作学习的意识和独立思考的能力，没有足够的创新意识。此外，有些学校的小组合作仍流于形式，没有实质性的研究。
【篇三：例析小组合作学习在高中英语写作教学中的运
用】
例析小组合作学习在高中英语写作教学中的运用 单位：延安市实验中学 姓名：谢爱萍
地址：延安市实验中学 手机：15991121222 qq：1250827157
[摘要]本文针对英语写作教学过程中，学生被动接受、缺乏交流互动的问题，通过一节写作课的分析，反思总结小组合作学习在写作课中的运用。
[关键词]高中英语 写作 小组合作 展示 一、引言
高中英语写作是高中学生必须掌握的一项英语技能。一方面《普通高中英语课程标准》（实验）（以下简称《课标》）从课程目标和内容标准都对高中学生的英语写作要求进行了明确的要求。以语言技能六级目标为例：1．能用恰当的格式写便条和简单的信函；2．能描述简单的人物和事件，并表达自己的见解；3．能以小组为单位把课文改编成短剧；4．能用恰当的语言书写不同的问候卡；