loading幼儿园教学模式与教学活动案例研究
1．简述多元智力的含义及多元智力理论中的关键能力。
2．如何进行多元智力教学模式的教学评价？ 3．多元智力教学模式教师应有哪些新观念？
4．简述情绪智力的含义及情绪智力教学的目标和原则。 5．情绪智力教学模式常用的教学材料有哪些？ 6．结合自己的实践，谈谈如何看待案例教学。
《现代幼儿教育观念研究》
1、 作业题：请谈谈你对活动区教育的看法（举例说明）
《小学生非智力因素的形成与培养》
1．小学生的情绪和情感发展有哪些特点？
答：小学生的情绪和情感，一般都是在学习活动中发生和发展的。学习活动是小学生主要的活动形式，也是他们的一种义务。学习活动的成败都和小学生的情绪和情感密切地联系着。一方面，学习成绩的好坏直接影响着小学生的情绪和情感。如果学习成绩好，他们会产生喜悦感；如果学习成绩差，他们则会产生不愉快感。另一方面，小学生的集体活动也影响着他们的情绪和情感。小学生的学习活动是在集体中开展的，同伴关系处理得好，会产生积极的情绪和情感，同伴关系处理得不好，则会产生消极的情绪和情感。
一、小学生情绪发展的一般特点
1. 小学生情绪的内容不断丰富
入学后，学习成为了小学生的主要活动，小学生通过对各门功课的学习，他们的情绪也受到了陶冶。在班级中，老师和同学对他们的评价，也会引起他们复杂的态度体验。因此，小学生的情绪渐渐变得复杂起来。
2. 小学生情绪的深刻性不断发展 一般所讲的小学生情绪的深刻性，乃是指他们的情绪涉及有关事物本质特征的程度而言的。小学生的情绪越能涉及有关事物的本质，就愈富于深刻性；反之，越不能涉及有关事物的本质，则越缺乏深刻性。例如，小学高年级学生在学习功课时常常有愉快的态度体验，而小学低年级学生有时感到学习很乏味，这就是情绪深刻性不同的具体表现。
小学生情绪深刻性的品质是和他们对有关事物的认识水平密切相关的，而这种认识水平，又决定于他们对该事物的知识经验。这是由于小学生经常接触某种事物，在他们的头脑中便会形成暂时神经联系，以后再遇到这种事物，在他们的头脑中必然会引起早已建立的暂时神经联系，对该事物的态度体验就会深刻些。如果接触某种事物较少，又缺乏有关的知识经验，小学生所产生的态度体验，相对而言，就会比较肤浅。
小学生情绪的深刻性和他们情绪的强烈性没有任何必然的联系。深刻的情绪并不等于强烈的情绪。例如，有的小学生和同伴发生一些矛盾就大发雷霆，他们的这种情绪很强烈，但却毫无深刻性可言。
小学生情绪的深刻性和他们对有关事物本质特征的认识水平有关。所以，随着年级的增高，小学生情绪的深刻性会出现递增的趋势。
3. 小学生情绪的稳定性不断增强
小学生情绪的稳定性是指他们的情绪唤醒所持续时间的长短和程度。小学生的学习活动对他们总会提出一定的任务和要求，因此他们控制和调节自己情绪的能力也逐渐提高。在学习活动中，他们积极的情绪不断增加，持续的时间也相对延长；其消极的情绪不断减少，持续的时间则相对缩短。因此，小学生情绪的冲动性和易变性日益减少，情绪的稳定性则日渐增强。
二、小学生情感发展的一般特点
1. 小学生理智感发展的特点
小学生的理智感，是指他们对认识活动的成就进行评价时所产生的态度体验。
小学生的理智感在学习活动中不断地得到发展，具体表现为：
（1）小学生从对学习外部活动感兴趣逐渐发展到对学习内容感兴趣，他们对自己独立思考完成作业有积极的态度体验。当他们努力学习获得优秀成绩时感到很自豪，当他们没有完成学习任务时感到很内疚。
（2）小学生对学习各学科的笼统的兴趣逐渐发展到对不同学科的兴趣。刚入学的小学生对各科学习内容均感到新鲜，学习的兴趣也较浓。随着年级的增高，他们对不同学科的兴趣产生了初步的分化，再不像低年级时那样对各科学习内容都感兴趣了。有研究资料表明，最喜欢体育、语文和美术的小学生占小学生总人数的76.2%，而不喜欢美术、音乐、英语和地理的小学生则占29.5%。
（3）小学生阅读的兴趣由课内读物发展到课外读物。一年级小学生还没有阅读的习惯，但他们能按老师的要求阅读课本的内容。随着年龄的增长，小学生开始对阅读产生了兴趣，并由以阅读课内的教材为主，逐渐发展到以阅读课外读
物为主。低年级小学生喜欢读童话和故事，中高年级小学生则逐渐对阅读通俗科普读物产生了兴趣。
2. 小学生道德感的发展特点 小学生的道德感，是指他们根据一定的道德标准评价他人或自己的行为举止时所产生的态度体验。小学生的道德感处于不断发展的过程中。一、二年级小学生以社会反应作为自己态度体验的依据，三、四年级小学生以一定的道德行为规范作为自己态度体验的依据，五、六年级小学生则以内化的道德观念作为自己态度体验的依据。小学生道德感的发展具有不平衡性，义务感发展较早，水平较高；爱国主义情感发展较晚，水平较低。
3. 小学生审美感发展的特点
小学生的审美感，是指他们对客观事物或对象美的特征所产生的态度体验。 小学生审美感的发展，受其自身对美的不同需要的影响。一般说来，他们对于自己所热爱的客观事物的美的外部特征容易产生美的态度体验，而对于自己所不熟悉的具有内在美的客观事物则不易产生美的态度体验。有研究表明，低年级小学生能对动物塑像产生美的态度体验，而高年级小学生则能对通俗歌曲产生美的态度体验。随着年级的升高，在教学和教育活动的影响下，小学生的审美感也在逐渐发展。
2．如何培养小学生的情绪和情感？
答：小学生的情绪，是指他们受到外界刺激时，因生理需要是否得到满足而产生的暂时的比较剧烈的态度体验，如满意、愉快、忧愁、愤怒、恐怖等等。小学生的情感，则是指他们和社会性需要相联系的较复杂而又相对稳定的态度体验。如道德感、美感、理智感、爱和恨的体验等等。虽然小学生的情绪和情感看似相同，但实质是有所区别的。他们虽然实质上不同，但如何培养小学生的情绪和情感的方式又基本相同，培养的方式有很多，下面我主要通过三大方面来讲讲如何培养小学生的情绪情感：
一、通过课堂教学培养小学生的情绪情感
小学生在课堂上的情绪状态是很不稳定的，有时情绪高涨，有时情绪低落。因此，教师应在教学过程中随时调节小学生的情绪，使他们时时处于积极的情绪状态，才有利于提高他们的学习效果。
1. 教师的教态要亲切。
教师的教态直接影响着小学生的情绪状态。教师上课时仪表要端庄大方、神态要安祥，学生回答问题时应面带微笑地点头。这是在课堂中教师情感的流露，使小学生感到老师是亲切的、可信赖的，他们就会保持积极的学习情绪。
2. 教师的言语要生动。
教师要在运用语言上下功夫，尽量符合小学生的心理特点。讲课时，言语要准确、精练、生动。叙述时要注意言语的抑扬顿挫，这样才能吸引学生，使他们能情绪饱满地听课。
3. 注意和学生情感交流。 教学是双边活动。教学活动既是知识信息的传递过程，又是师生间情感交流过程。教师向学生传授知识的过程也是情感投入的过程，在课堂上小学生学习知识的过程还是接受教师情感感染的过程。师生间的情感交流对小学生情感的培养有着不可低估的作用。
4. 活跃的课堂气氛。
课堂气氛是指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。小学生产生积极还是消极的情绪，往往决定于课堂气氛。活跃的课堂气氛，师生的情感交流协调融洽，有助于培养小学生积极肯定的情感；相反，拘谨、刻板的课堂气氛，师生情感交流冷漠勉强，会使小学生产生紧张焦虑等消极否定的情感。所以，课堂气氛对培养小学生情感也是至关重要的。
二、通过实践活动培养小学生的情绪情感
小学生的情感是在实践活动中形成和发展起来的，因此，通过各种实践活动可培养小学生健康、积极的情绪和情感。
1. 通过参加劳动培养热爱劳动的情感。 根据小学生不同年龄特征，组织他们参加力所能及的劳动实践，如参加植树或打扫社会公共场所的卫生，自觉地参加学校和家庭的服务性劳动和自我服务性劳动，培养小学生热爱劳动的情感。
2. 通过参加集体活动培养集体主义情感。 小学生入学后，学校和教师要有目的有计划地让他们参加各种集体活动，如主题班队会、运动会、郊游等。让小学生在这些实践活动中逐渐认识到人离不开集体，集体也离不开个人，在学校和班级离开“人人为我和我为人人”是无法生存的。同时，他们在这些实践活动中会亲自体验到同伴间团结友爱的情感，也就会培养小学生的集体主义情感。
3. 通过接触大自然和社会实践培养爱国主义情感。 通过春游组织小学生就近就地游览祖国的名山大川，让他们领悟大好河山的自然风光。组织他们通过参观访问等社会实践活动，让小学生了解改革开放二十多年来祖国的工厂、矿山、企业和农村的巨大变化，从而增强对祖国大自然、对祖国人民和社会主义祖国的热爱。
三、小学生情绪和情感的调节
小学生常常会出现些消极情绪和情感的困扰，以致影响他们的学习和生活。因此，教师教给他们一些情绪和情感调节的方法是十分必要的。调节小学生情绪和情感的方法很多，这里只简要介绍几种：
1. 认知调节法。
小学生的情绪和情感是通过他们的认识折射而产生的。正确的认知产生积极的情绪和情感，错误的认知则产生消极的情绪和情感。如果小学生能把错误的认知变成正确的认知，他们的消极情绪和情感就会被积极的情绪和情感所代替。
小学生的认知结构是，有一种原型心理机制，即他们根据自己的行为特征抽取出一个样板模式，存入记忆中，以后遇到类似的事情就会不知不觉地采取与自己原来的模式相符合的行动，这叫原型效应。
实际上，当小学生的原型效应符合实际时，就会给他们带来积极的影响，使其把事情办好，产生积极的情绪。否则，当原型效应不符合实际时，就会学与愿