loading班级小组建设是高效课堂的灵魂
――杉木桥中心小学班级小组建设经验汇报
尊敬的各位领导、老师们： 大家好！
2011年从岳阳许市中学学习回来后，借鉴许市中学成功的经验，并结合我校的实际情况，对班级小组建设进行探索，首先对六年级进行了试点，2012年上期在全校进行推广，取得了一点成绩，下面我就小组建设及我校的具体做法向大家做一个汇报。
一、班级小组建设的运行机制。
（一）小组的组织。人数一般以6—8人为宜，成员由成绩属上、中、下各层次的人组成（可采用按某次考试成绩名次对各组来回拐分配的办法），如小组内第一名为①号第二名为②号依次类推。并注意性别、性格的搭配，及学生个人意愿的微调等。每组根据人数多少可设组长1—2人。
每个小组的成员也不是一成不变的，经过一段时间的观察、评比，也许会因为当初小组初建时无法预设的情况，小组成员之间的配合、小组之间的实力出现一些问题，这时就及时的进行调整。尽量能协调的协调，如果协调还不行，就应该考虑对座位进行调整。 （二）组长与小组的选择。
为了便于管理，学习小组与值日及日常活动小组应统一起来，该小组既是班级行政管理、值日及常规活动的组织，又是学习的组织，这样做便于组长对小组统一指挥、成员团结协作及综合评价。
1、学习小组组长应具备以下条件：①态度积极、率先垂范。②学习习惯好、学习能力强。③乐于助人、负责任。④组织、协调、管理能力强。⑤集体荣誉感强。⑥要有服务同学的意识。班主任不仅要善于发现具备这些能力的学生，
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而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的个性。
每个小组还可以设立一个副组长，一个书记员，副组长、书记员可以根据自己的意愿或老师、组长的挑选担任，这样可以增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，使小组的每个成员都感觉到我很重要，为小组建设贡献力量。副组长负责协调组里成员，书记员负责记录本组成员回答问题情况，加减分，成绩统计等工作。
2、起一个响亮的名字。让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取—个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。事实证明，只要教师相信学生，给学生以表现的机会，学生的潜能和智慧必定能得到淋漓尽致地发挥。
3 、编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组之后，有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号。全班每个学生都有一个代码，并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员按成绩划分为 A、B、 C三个层次，A是成绩好的同学，B是成绩中等的同学，C是学困生。并把这些学生进行编号如A层同学分别是1、2号同学，B为3、4号同学，C为5、6号同学。这样既便于组长分工—小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查—指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来，减少或避免“搭便车”现象的发生。
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（三）小组长和小组的培训。应该做好以下几点：
1. 明确小组长的作用 。①组织好每节课的自学、讨论、展示、点评。②帮助学困生完成学习任务，实现 “兵教兵”。③负责小组作业（学案）收交。④及时检查小组成员的课堂学习情况和每天学习内容的落实情况，做到学习内容堂堂清。⑤负责维持本组纪律，检查学习档案，做好记录。⑥评价各个成员的学习态度、学习效果，并每周总结公布一次评价结果，以督促小组成员不断反思，不断进步。
2．培训小组长：第一，定期召开小组长会议，洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关爱和温暖。第二，帮助小组长培养各学科组长，在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长，这样既能给常务小组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第三，适时地肯定、表扬、激励。使他们体会到自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。 3. 培训小组成员。
① 加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学困生学习，让学困生把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学困生不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。
② 调动学生积极参与意识，给学困生更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了，也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。
③ 培养学生学会倾听、敢于质疑。学生学会倾听是培养一切良好习惯的基础，无论是好的学习习惯或是行为习惯，都源于最初的倾听，告诉学生一定要认真倾听他人发言的习惯。合作学习中除了要独立思考，敢于发表自己的见解、敢于质疑，这样才能共同提高。
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④ 转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价，个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀都不会得到肯定和表扬，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的，以此强化学生的团队意识。
（四）、小组学习的运行方式
一是独立学习。这是自学及预习时常用的方式 。要求每个成员真正独立、安静地学习，杜绝随便说话，做小动作等。组长应及时组织大家静下来，投入学习状态，及时提醒或制止未投入学习的同学的行为。
二是组内展示交流及讨论。展示交流时组长主持，成员按某一顺序（座次或序号）逐个进行，根据展示问题的多少，按照问题的排列顺序分配给组员，组长决定一人展示一个或多人展示一个，或一人展示多个问题的解答。多人展示一个问题时，可指定一人先说，其余人补充。当有人展示时其余组员应认真倾听，同时思考分析，不能随便插言，打断别人的讲话，一人（或一个问题）展示结束后，其余组员应积极发表看法，表示赞成或有疑问，或发表自己不同的见解，或展示者提出的疑难给予讲解等。这时组长的作用非常关键，要达到小组学习有序、高效，就必须做到有人发言时其余人认真聆听，并积极独立思考，一人或一个问题展示完毕后，其余人必须及时评价，不能浪费时间，降低效率。对于需要讨论的问题，组长应指定专人做记录，并整理后向全班展示，不能到该发言时现找人或找不到人。
三是小组合作完成学习任务。这种情况一般是教师分配给整个小组的任务，问题较难，个数较少，这时组长应指示大家先独立思考，谁先想出思路或解法，让谁先发言，其余人员认真聆听，并积极发表见解，并安排专人整理记录和代表全组发言展示。一人展示不充分时其他组员紧接着补充，这叫做集体轮流展
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