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主题背景下区域活动环境的创设
作者：姚毅毅
来源：《江苏教育研究》2016年第34期
摘要：主题环境是主题背景下区域活动开展的基础，主题背景下区域活动环境的创设能够有效促进幼儿全面、整体的发展。创设“会说话”的主题区域活动环境、构建科学合理的主题区域活动环境、营造宽松和谐的主题区域活动环境等方式，可以促进幼儿智力、情感、社会性语言、动作技能等方面的更好发展。
关键词：主题背景；区域活动；环境创设
中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）12A-0046-05
《幼儿园工作规程》强调指出：“创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件。”在蒙特梭利教育方法中，如何为孩子准备一个适合他们生命发展的环境，即“有准备的环境”，被列为首要的条件。所谓有准备的环境，就是符合儿童需要的真实环境，是提供儿童身心发展所需的活动练习的环境。儿童唯有通过这样的环境才能获得能力，形成真正的“自我建构”。区域活动是幼儿园教育活动的基本组织形式之一，基于主题背景对区域活动环境进行创设，能够推动幼儿园区域活动课程建设，为幼儿提供更好的区域活动条件。 一、主题背景、区域环境的界定及相关特征
在幼儿园课程这个研究领域，“主题”一词意指课程的某一单元、某个时段所要讨论的中心话题，幼儿通过对这些中心话题的讨论，对其中蕴涵的问题、现象、事件等的探究，获得新的、整体的、联系的经验。[1]在当下的幼儿园课程改革中，课程整合化成为一个重要趋势，而基于主题背景下的活动则成为越来越多的幼儿园的选择。主题教学活动将不同领域的内容置于同一个“主题”背景下，强调整合性、开放性、多样性，能有效促进幼儿整体、全面的发展。[2]将不同领域的内容囊括于同一主题背景之下，这在一定程度上打破了传统的教学，使幼儿园的区域活动环境由传统封闭、单一的状态逐步走向开放和多元，给了幼儿更多的发展空间。在区域活动环境的创设中，以主题活动作为背景，充分利用幼儿园内的教学资源，包括墙面、花园、地面等，尽一切可能创设适合幼儿身心发展的活动环境，以期能在潜移默化中影响幼儿。
基于主题背景对区域环境的创设具有时间上的延续性。一般来说，主题活动具有一定的时间跨度，并不像使用其它教材一样上一节课、两节课就结束了，以“国庆节”的主题背景为例，它的持续时间基本在一周左右。在此主题背景下，幼儿可以在教师的指导下，通过张贴照片、讲述经历、表演场景等方式来展开该主题的活动，因此，主题背景下的区域活动具有多样性。
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区域活动是指教师以一定的教育目标和幼儿兴趣为依据，为幼儿提供合适的活动区域、材料、玩具和学具等，让幼儿自主选择活动区域和活动内容，通过与材料、环境、同伴的充分互动获得知识、发展能力的一种活动形式。[3]尊重幼儿的差异化和环境教育是区域活动的重要特征。在区域活动的环境中，每一个幼儿都是一个独立的个体，教师需要充分尊重每一个幼儿的个体差异。尊重幼儿的差异化意味着在幼儿园中，教师的关注点不再仅仅是传统的知识传授，而是更加注重幼儿主动、积极地去探究、发现。尊重区域活动本该是尊重儿童差异化基础上的个别化教育，“因材施教”“量体裁衣”是区域活动相对于传统班级授课制的革新之处。[4]皮亚杰的儿童认知发展理论告诉我们，儿童的发展是在与环境相互作用的过程中不断发展的。环境作为重要的教育资源，能够在无形中促进幼儿的身心发展。蒙台梭利“有准备的环境”时刻提醒我们，环境的创设不是随意的，而是要把教育渗透其中，潜移默化地影响幼儿。[5] 二、创设区域活动环境的价值与意义
作为蒙台梭利教育法的重要组成部分，起源于19世纪初的区域活动思想在幼儿教育中发挥着不可替代的作用，能够有效地促进幼儿全面、整体的发展，对儿童身心发展具有重大的意义和价值。
区域活动环境能够激发幼儿的活动兴趣，有利于幼儿自主性、独立性的发展。在区域活动中，幼儿作为活动的主体，具有较大的选择权，可以自主选择自己喜欢的活动，并进行探索，可以发展幼儿行动的目的性和对行动的支配调节能力，这在一定程度上弥补了传统幼儿园集体授课带来的缺陷。在幼儿园时期，幼儿对任何事情都充满好奇心，在区域活动环境这个宽松、自由的氛围中，每一个幼儿作为一个独立的个体，在根据自己的兴趣爱好自主选择活动的形式和内容的基础上，不仅能表现出更加强烈的主动性，而且能够积极地对活动进行探究。在此过程中，教师也能通过幼儿的自主选择发现幼儿的需要，从而进一步完善区域活动环境。正如蒙台梭利所说，“儿童自己所作的自由选择，使我们能看到他们的心理需要和倾向”[6]，区域活动环境的创设为幼儿实现作为活动主体的价值提供了发展空间。
区域活动环境的创设有利于培养幼儿初步观察、操作、表达、思考等方面的能力。在幼儿园教育中，游戏作为一种特殊的教育方式，能够提高幼儿的认知能力和探究能力，让幼儿在具体的情境中感知生活，进行体验式学习。幼儿的身心发展水平及特点，决定了那种抽象的言语讲授或说教、静坐静听式的“上课”、集体统一的规范化教学断然不能成为适宜于幼儿的教育形式。在做中学、在活动中学便是幼儿园教育教学的基本路径。[7]通过游戏中角色的扮演等方式，幼儿能够在教师的指导下初步养成观察、操作、表达、思考等方面的习惯，这些习惯对幼儿以后各方面能力的发展具有重要作用。
区域活动环境的创设为幼儿构建了一个多方面联系的空间，能够促进幼儿主动建构多方面的经验。区域活动环境为幼儿提供了一个“有准备的环境”，在这个相互联系的空间内，幼儿可以有更多与其他小伙伴交流的机会。幼儿之间通过交流沟通，不仅能在一定程度上了解彼此的想法，而且有利于培养他们的人际交往能力。教师在此过程中也可以通过适时引导，鼓励孩子勇于表达自己的想法，并有目的地培养幼儿的合作意识。
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三、主题背景下区域活动环境的创设策略 （一）创设“会说话”的主题区域活动环境 1.有趣而富有变化的墙面布置
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展……创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”让环境说话，就是让环境与幼儿交流，让环境成为会说话的朋友和老师，只有这样才是最佳的教育环境。[8]在笔者所在的幼儿园中，一走进活动室，最先映入的是活动室的墙面，墙面的布置可以直接反映当前开展的主题活动的内容以及教师的教育观念、教育技巧等，同时也直接影响了教育的功效。围绕主题活动的内容、要求和幼儿的兴趣与发展需要，我们有目的地将墙面布置融入日常的教育教学活动中去，把其作为教育教学活动的一个组成部分，真正地让墙面布置“会说话”。
随着主题活动的变化及活动的生成，变“静态不变”的环境为“动态发展”的环境。如：在大班主题活动“国庆节”中，老师们充分利用主题墙，不仅将幼儿熟悉的祖国美丽江山呈现在墙面上，而且把孩子们去各地的旅游照片也张贴其中，孩子们几乎每天都会簇拥在主题墙前，互相讲述自己的旅游经历，这样不仅能很好地发展幼儿的语言表达能力，而且更能让幼儿体验与同伴分享的快乐。在国庆节后，孩子们自己又增添了外出的旅游照片，有的幼儿还将从各地买来的工艺品呈现在主题墙上，向同伴介绍它的民间来历和民间意义，甚至有些幼儿还带来了当地的民间小吃与大家分享。
在区域活动中，我们常常会留出一面墙展示孩子们的各种美工作品。如中班主题活动“我们居住的地方”，孩子们自己画出了各色各样的未来建筑，和家长共同制作了未来的交通工具。在滔滔不绝的谈论中，孩子们学会了交流和描述，懂得了如何观察和思考。
在主题背景下，精心设计大环境。如主题活动“美丽的秋天”或“美丽的春天”，整个环境就是一个季节的再现，各种带有季节特征的花草、农作物穿上游戏的“外套”走进了区域，头上吊的、墙上贴的、地上放的，来到了孩子们的身边……。通过主题活动的开展、区域活动的参与、与环境的“对话”，中班和大班的孩子对一年四季的认识不再停留在抽象的概念上。 让孩子成为主题环境创设的主人，老师只是“画龙点睛”；让孩子与环境“交流”，老师只是支持者、引领者。只有这样，孩子们才能真正成为主题环境的设计者、拥有者，也才能让孩子真正获得发展和快乐。 2.图文并茂的规则设计
区域活动中的规则的有效构建具有保障、指导等多重功能。它的建立和运用，不仅可以有效地将教育者的教育意图渗透其中，同时可以起到组织、约束、调整幼儿活动行为和相互关系，最大限度地保证幼儿的活动权利等方面的作用。[9]游戏规则的形成在区域活动中起着至