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（三）内在效度和外在效度的关系 概念：
内在效度：自变量与因变量的因果联系的真实程度，即因变量的变化，确实由自变量引起，是操作自变量的直接结果，而非其他未知加以控制的因素所致。
外在效度：涉及实验研究结果的概括化、一般化和应用范围问题，表明实验结果的可推广程度。
关系： 1、实验效度是每一个实验必须考虑的问题、实验效度只是成都的问题，效度不会全有或全无。
2、没有内在效度便无所谓外在效度；内在效度高并不一定具有较高的外在效度。 3、二者往往难以都得到完全满足，又是却彪了一种效度，就会削弱另一种效度。
（四）教育实验变量控制的主要方法
1、消除。控制变量的最彻底的方式是不让五官变了接入到研究情境中去，完全排赤字自变量和因变量对应关系之外。
2、恒定。有些无法排除的五官变了，可以采取使这些变量在研究过程中保持恒常不变。 3、均衡。通常的做法是设置实验组和控制组，让无关变量产生的作用对实验组和控制组都一致，都保持平衡。
4、抵消。通过轮组设计可以抵消实验顺序的影响。
5、随机。随机化控制是研究者最常用的控制无关变量的方式，也是最有效的控制无关变量的方式。随机化指被试的随机取样、随机分组、随机分配实验处理等。
名称 消除 方法 可编辑
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6、盲法。盲法是指采蔽手段，控制实验参与者差或期待的一种控制无量的方法。
7、统计控制法。 恒定 均衡 抵消 随机 忙法 对实验条件、对象、过程的同一或同质化 用隐设置实验组和控制组 轮组设计 随机取样、随机分组、随机分配实验处理 单盲、双盲 的偏关变
统计控制法 统计方法 实 验 设 计 的 优 缺 点 优点 可以在实验处理前提供被试的某些信息 缺点 前后测相互效应 前测与实验处理相互作用 前测 前后侧 通过前后测得差异验证实验处理的效果 前后测相互效应 前测与实验处理相互作用 控制组 随机
控制历史、成熟、统计回归、联系效应等因素影响 控制选择与成熟交互左右，控制被试缺失 教育实验的主要格式 类型 单组前后测设计制组前后测设（前） 计（不等控制计（真） （真） 制组后侧设组前后测设计（真） 非随机分派控随机分派控随机分派控制所罗门四组设计可编辑
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组）（准） 含照组，只给予一次义 实验处理，有前测和后侧，用前后测得差异来作为实验处理效应。 可随机纸牌，都有前后测。这是应用最普遍的设计。 接受实验处理,两组均只有后测. 则不给于实验处理；两组均组接受实验处理，四个组均有后测。取样；实验处理组.实验组处理，控制组前测组合一无前测只有一组非随机选择的被试，无对有实验组和控制组，但非随机随机化选择被试和分随机分组；实验组接受实验随机选择被试和分组,两组无前测，一进行前后测。 把前两种方式结合起来，是较理想的设计。 格G: O1 X O2 X:实验处理 RG1: O1 X RG1: O1 X O2 RG2: O3 O4 G1: O1 X O2 RG1: X G2 :O3 O4 O1 RG2: O2 式 O:测试或观察 R:被试已被随机分派和控制 O2 RG2:O3 O4 RG3: X O5 RG4: O6 优（1）右前侧，可以在实验处理前提供被试的某些处理 有控制组，有前后侧，可以控制成熟、历史、练习效应、工具等（1）消除前侧和后侧、前测与自变量的交互影响内在效度高 （2）可以控（1）因为是随机分配，可以控制选择、被（1）可以将前测的反复效分离出来克服了实验组、控制试缺失等因素 组仅施后侧设计和（2）有控制组，可以控制成熟、练习、实验组、控制组前后侧设计两种设计的缺点 点 （2）通过前后测，因素影响 可以提供实验处理前后两次观测可编辑
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条件下行为变化的直接数据，能明显验证实验处理的效果 （3）被试兼作实验组，便于估计被是个体态度对实验结果的影响 缺（1）没有控制组，（1）不是随机不能控制历史、成分组，选择与成熟交互作用会降低实验效度 （2）前后测交互作用 制乐事、成熟练习与统计回归的影响 统计回归等因素 （2）实验者可以对四个组的实验数据进行多种比较 （3）实验者还可以运用2*2方差分析来处理四个组的实验数据 不能那个对被试缺失加以控制 前测与实验处理产生交互影响 它需要更多的组来完成实验，难以找到四个等组的样本 点 熟及统计回归 （2）前测可能影响后侧产生实验误差
七、行动教育研究 1、含义：在教育情境中，研究人员和实际工作者结合起来解决某一实际问题以提高教师素质的一种方法。它一方面旨在提高教育实践者自身的专业判断能力和教育问题的额洞察力；另一方面也为优化教学实践提供具体策略 2、特点（1）为教育行动而研究 （2）对教育行动的研究 （3）在教育行动中研究 行动教育可编辑
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研3、优点：（1）适应性和灵活性，行动研究简便易行，较适合于没有接受过严格教育测究 量和教育实验训练的中小学教师采用 （2）评价的持续性和反馈及时性 （3）较强的实践性与参与性 （4）多种研究方法的综合使用 4、 缺点：（1）适宜于小规模的教育实践活动，不利于宏观的、理性问题的解决。 （2）结果的外部效度不高 （3）对教师有一定的要求 （4）容易流于形式 5、 基本步骤:（1）计划，指以大量事实和调查研究为前提，制定“总体计划”和每一 步具体行动计划。“计划”是行动研究，也是理智的工作过程的第一环节。必须有充分的灵活性，开放性 （2）行动。指计划的实施，是行动者有目的、负责任、按计划的行动过程。行动时共同参与的、能动的。 （3）观察。指对行动的过程、结果、背景以及行动者的特点的考察。 （4）反思，反思是一个螺旋圈的中介，又是过度到另一个螺旋圈的中介。反思这一环节包括：整理和描述，评价解释，写出研究报告。
八、教育研究资料的整理和分析 定性分析 过程：
1、按照研究课题的性质确定定性分析的目标以及反洗材料的范围。
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