loading探究式教学法在历史教学中的应用
新一轮的课程改革正在全国各地如火如荼地展开，针对传统灌输式教学方法在提高学生学习能力上的弊端，本次课程改革以科学探究为突破口，倡导以自主合作、科学探究为主的多样化学习方式，更加注重培养学生学习的积极性、主动性和创造性。如今我市已进入新课改的第四个年头，本人一直坚持在历史课堂运用探究式教学方法，虽然在教学中探索中曾遇到这样或那样的困难，但体会更多的还是探究式教学所取得的成效，通过科学探究提高学生的整体素质，而且使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面都得到提高。下面笔者将试着从探究式教学法在历史课堂教学中的应用、探究式教学法的特点以及运用探究式教学法应注意的问题等几个方面浅析探究式教学法在历史课堂教学中的应用。
一、探究式教学法在历史课堂的应用
探究式教学法是指在教师的启发之下，学生按照自己的观察和思考事物的特殊方式去认知事物，理解学习材料或者让学生借助教材或教师提供的有关材料亲自去探索应得出的结论或规律性的知识。相对于传统教学模式来讲，探究式教学法在学习态度上避免了传统灌输式教学法所造成学生学习的被动局面，整个教学过程中教师与学生的角色进行了转换，在探究式教学法下学生的活动成为了学习的中心，教师只是作为课堂活动的引导者和适时的指导者。
在历史课堂教学过程中，为了使学生能主动参与活动，体现探究精神，必须从内外着手：在外诱导或者强制其进行思考，于内则启发调动其求知欲望和积极主动性，基于这个目标，最基本的方法就是教师巧妙的提问，我们可以把之称为问题探究法。问题探究法是教师在课堂中创设问题情境，引发学生的疑问和想法，使其互相碰撞，从而使学生认识、理解问题的方法。其理论基础是建构主义关于“学生学习的过程是主动的建构知识的过程”以及“人们的认识起于问题的发生，没有问题就谈不上学习和研究”的观点。而课堂教
学过程中提问的技巧则是最重要的教学技能。它是整个教学过程中联系师生思维，沟通师生情感的纽带和桥梁。众所周知，兴趣是最好的老师，一节课下来实际教学效果的成败其中重要的一个环节就是上课伊始教师是否能提出可以吸引全班学生的注意力与兴趣的问题，这是探究问题的前提。历史学习是一个从感知历史到积累历史知识、从积累历史知识到理解历史知识的过程。在这个过程中，问题探究式的教学，有助于学生养成思考问题的学习习惯，以及善于从不同角度发现问题，积极探索解决问题的方法。通过不同观点的碰撞、交锋和教师的点拨，学生可以加深对问题的认识，并作出自己合理的或自圆其说的解释。
当然，问题的提出可以是教师提出的，也可以是学生提出的。古人云：“学起于思，思源于疑。”学生能够对所学历史知识提出质疑，这本身说明学生的自主学习精神发挥出来，说明他们喜欢学。所以教师要在教学的过程中给学生提出能刺激他们兴趣点的问题，也可以找适当机会让学生自己提出问题，这样学生的学习兴趣会更浓，参与的积极性更大。于是在实际的教学过程中，我总结出这样的认识：提出问题固然是为了解决问题，但是为什么提出问题，如何解决问题很值得考虑。教师围绕问题的关键是环环紧扣，步步紧逼。同时诱导、鼓励学生提出问题，沿着正确的思想路线生疑、激疑、释疑，探究规律，培养他们发现问题、提出问题和解决问题得能力，如此不断循环反复，一种全新的师生合作探究的课堂效果就出现了。
例如在讲授高中历史必修一政治史这部分内容时，我们必须面对教学方法方面的困难，那就是尴尬的现实—刚刚步入高一的新生在初中学段历史并不是主要科目，因此学生不重视。升入高中后，现行的教材都是专题性的，一个单元可能在涵盖大量的历史内容，而且涉及到大量抽象的历史名词
或概念等诸多方面的困难。如果在这种学生基础知识如此薄弱的条件下继续采用传统的灌输式教学方法，也许在老师耗费大量精力让学生死记硬背这样强攻下学生会取得一定得成绩，但我坚信这绝对违背了本次新课程改革的初衷。因为在这样的教学方法实施后，学生的学习积极性没有被调动起来、学习过程学生不是主动去学习的，更谈不上新课改所强调的合作、探究了。针对这种教学方法的困境，我经过自己的思考与实践，我将探究式教学方法在政治史的《夏、商、西周的政治制度》这节课做了如下尝试：
例如，在我们学习必修一《夏、商、西周的政治制度》一课时，其中作为本课重点难点的“宗法制”与“分封制”这两个历史概念时，我没有上来就给出二者的定义，而是先提出这样一些问题吸引学生的注意力与好奇心：同学们，我们生下来父母就会给我们起一个好听的名字，但是每个好听的名字前面都有一个固定的姓氏，而且我们都知道我们中国有《百家姓》，那你们知道属于你们的姓氏是怎么来的吗？很多学生听到这些便有些坐不住了，都想知道自己的姓氏的由来。连一向不爱发言的同学眼睛里也放出对答案的渴求！于是我顺势引出了本课的一个重要知识点“分封制”的学习。对于“宗法制”的概念学生如果单单从字面意义死记硬背的话，学生即便背下来也很难真正理解，于是我结合同学们都熟知的四大名著之一的《红楼梦》中贾府一家的人物关系讲起。通过设疑作为整个封建大家庭的核心人物贾母为何单单宠爱贾宝玉，因为《红楼梦》是我国文学的四大名著，高中语文教材也将其选入，同学们在语文课上已经对这个故事有所了解，同学们听后兴趣一下子被调动起来了，立即你一言我一语的讨论起来，场面非常活跃。于是我让前后桌的同学分组讨论，然后我找每个小组的代表发表本小组的想法，本来让我十分头痛的重难点突破问题通过巧妙设疑、抓住学生
的心理特点，教师适当点拨，使原本很难吸引学生兴趣的枯燥知识很容易被学生所掌握，这个过程完全是学生在活动，并且通过分组讨论、代表发言充分体现了新课改所要求的注重培养学生自主、合作、探究的能力要求，可谓是一箭双雕！
这节历史课通过探究式教学方法的运用，整个课堂气氛充分被调动起来，每个学生都积极思考，踊跃回答问题，充分体现了学生在课堂活动中的主体地位，真正成为学习活动的主要参与者，通过教师巧妙地设置，很多从表面看来不能依靠学生独立思考就能解决的一些问题都迎刃而解了。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”这种在教师引导下探究式教学方法使学生在探究中学会知识、练就技能、生成智慧、提高了素养，真正成为推动新课程改革顺利进行的强大动力。
二、探究式教学法得特点。
探究式教学法的一个重要特征是整个教学过程中要求学生积极参与，在学习方式上由传统的被动式学习转变为主动式学习。通过探究，激发了学生的求知欲，调动了学生的学习积极性,使学生成为课堂的主人，教师和学生平等对话，平等交流，课堂气氛和谐发展，充满活力，从而提高了课堂教学效果。
1、 探究式教学有利于改变传统的学生接受式学习的被动性，“提出问题”本身就激发了学生的求知欲和学习探究的主动性。在教学过程中，教师应注意创设情景，多提一些有深度，能激发学生求知欲的主题，并预测和把握探究主题的结果，从而实现教学目标要求的三维目标。这就要求教师必须提高自身素质，钻研教材，分析相关证据，认真策划，精心备课。对教师是一种鞭策，达到教学相长。
2、 探究式教学有利于学生主动得获取更丰富的知识并进一步激发学生学习的自主性、积极性。学生通过查阅文献，寻找信息收集解决问题所需的证据。学生解决问题的同