loading第一模块 教育心理学概述
一、教育心理学的研究对象与研究内容
1.教育心理学的概念
● “教育心理学是一门研究教育情境中学与教的基本心理规律的科学。”［选择］ ● “它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。 ” ［选择］
2.教育心理学的研究内容
教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。（重点，会画图并解释）
●（1）学习与教学的要素
①学生：学习的主体因素，从群体差异、个体差异两个方面影响学与教过程。 ②教师：教学过程的主导，有效教学的关键。
③教学内容：学与教的过程中有意传递的主要信息部分，表现为教学大纲、教材、课程。 ④教学媒体：教学内容的载体与表现形式、师生之间传递信息的工具。 ⑤教学环境：包括物质环境和社会环境。 ●（2）学习与教学的过程
①学习过程：学生在教学情境中，通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。学习过程是教育心理学研究的核心内容。
②教学过程：教师通过设计教学情境，组织教学活动，与学生进行信息交流，从而引导学生的理解、思考、探索和发现，使其获得知识、技能和态度的过程。 ③评价/反思过程：贯穿在整个教学过程中。 ●（3）五要素与三过程的关系 五要素交织在一起，共同影响三过程，三过程也相互影响。
二、教育心理学的作用
● 教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。（选择） ● 教育心理学的实际作用（了解） 1.帮助教师准确地了解问题。
2.为实际教学提供科学的理论指导。 3.帮助教师预测并干预学生。
4.帮助教师结合实际教学进行研究。
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三、教育心理学的发展概况
● 1.初创时期（20世纪20年代以前）
· 1868年，俄国教育家乌申斯基出版《人是教育的对象》，对当时心理学发展成果进行了 总结，因此被誉为“俄罗斯教育心理学奠基人”。（了解）
· 1877年，俄国教育学和心理学家卡普捷列夫发表了《教育心理学》一书，这是最早以 “教育心理学”命名的著作。（了解）
· 1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的 专著。（单选，填空）
● 2.发展时期（20世纪20年代到50年代末） · 内容多取自普通心理学和儿童心理学等各科心理学；尚未成为一门具有独立理论体系的 学科。
● 3.成熟时期（20世纪60年代到70年代末）
· 20世纪60年代开始，教育心理学的内容日趋集中，教育心理学作为一门具有独立的理 论体系的学科正在形成。
· 这一时期，西方教育心理学比较注重结合教育实际，注重为学校教育服务。布鲁纳发起 课程改革运动；人本主义思潮教育改革运动；计算机辅助教学（CAI）。 ● 4.完善时期（ 20世纪80年代以后）
· 教育心理学的体系越来越完善，内容越来越丰富，认知派理论和行为派理论、东西方心 理学日趋融合。
· 布鲁纳1994年总结教育心理学研究表现在方面：主动性研究、反思性研究、合作性研
究、社会文化研究。反思性研究：研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对 学习进行自我调节。［选择］
· 我国出版的第一本教育心理学著作是1908年房东岳翻译、日本小原又一著作的《实用 教育心理学》。
· 我国教育心理学最初从西方引进，1924年，廖世承编写我国第一本《教育心理学》教 科书。
四、教育心理学的研究方法与研究原则
1.研究方法
· 实验法：改变或控制某些条件／揭示因果关系／成就最大 · 观察法：最基本、最普遍 · 调查法：问卷法、访谈法等 · 个案法 · 教育经验总结法 · 产品分析法 · 测验法
2.研究原则
· 客观性原则：实事求是
· 教育性原则／伦理性原则：研究手段与方法促进被试心理的良性发展。［选择］ · 发展性原则：被试心理是不断发展变化的 · 理论联系实际原则 · 系统性原则
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