化学试卷讲评课教学的“扫描”和“特写” - 图文

２０１８年第１８期总第４０３期　数理化解题研究　＝　中生能够有效的讨论教学知识．在新课程视域下，合作学　习教学模式已经受到越来越多的教育工作者的广泛关注　与认可，而这一教学模式是以高中生为课堂教学中心，以　化学教学目标设计为教学导向，培养高中生的团队意识　与合作能力，从而使高中生的化学学习能力不断的提高，　实现支架式教学模式的教学目标．　３．培养高中生自主探索能力　高中化学教师应引导学生进行教学知识系统性的分　析与思考，在启发高中生思维模式中，挖掘高中生潜在的　探索欲望，以便高中生能够以理性的思维模式来解决化　学教学知识问题．在高中化学课堂教学中，教师应该为高　中生营造一个良好的课堂教学氛围，尊重高中生个性特　点，并运用支架式教学模式，让高中生自主的去探析化学　教学知识，培养学生自主探索能力，让高中生能够亲自去　实践化学实验教学知识，激发高中生的求知欲望，让高中　生在支架式教学模式的规律中自主完成化学教学知识问　题，从而形成自主的探索能力．再者，教师可以运用化学　教学知识引导高中生到日常生活中收集化学合成材料，　鼓励高中生运用手机进行拍照进行收集，从而提高高中　生自主学习能力与探索能力．　新课程视域下，高中化学专业学科应该注重培养高　中生的创新能力，应该不断的改变以往单一的教学模式　与教学理念，营造一个有助于学生学习的课堂教学氛围，　培养高中生的自主学习能力，从而不断的提高高中化学　课堂教学质量．因此，在高中化学课堂教学中，教师应该　善于运用支架式教学模式为高中生创设化学教学情境，　激发高中生的学习兴趣，培养高中生合作学习能力，从而　使高中化学课堂教学质量不断的提高．　参考文献：　［１］刘晶．支架式引导法对高考生解决高考化学计算　题的认知负荷影响的实证研究［Ｊ］．才智，２０１４（９）：３５＋　３８．　［２］甘维良．浅谈高中化学教学中运用支架式教学的　基本模式［Ｊ］．科技资讯，２００６（２３）：１００．　［责任编辑：季春阳］　化学试卷讲评课教学的“扫描＂和“特写＂　陈向明　（浙江省义乌大成中学３２２０００）　摘要：化学试卷讲评课的教学是整个教学过程中的一个重要组成部分，结合教学实践，提出根据学生答　题情况及题目特征，用“扫描”方法讲评试卷中的中等题和容易题，中等题“慢移”，容易题“快闪”，用“特写”镜　头讲评试卷中的难题，提高试卷讲评课的可操作性和时效性．　关键词：试卷讲评；扫描；特写；原则　中图分类号：Ｇ６３２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—０３３３（２０１８）１８—００８５—０２　化学试卷讲评课是高考复习教学的一个重要组成部　分，作用举足轻重，功能不可替代．如何面对整份卷，立足　４０ｍｉｎ，提高讲评的实效，成为化学教师必需面对的研究　课题．　一、用“慢移”扫描讲评中等题　化学试卷讲评课要开门见山，早进高潮．针对试卷中　复习冲刺阶段的化学试卷讲评课通常是直人式的纵　向深入推进，点面结合，强调解法优化．不同于拉网式的　单元练习讲评，也不同于板块式的章节考试讲评．下面以　“２０１７年４月浙江省普通高校招生选考科目考试化学试　题”讲评课的教学设计谈些体会．　统计分析答题情况，准确判断答题得失和优劣，全面　把握试卷的结构和特点是试卷讲评课的基础．针对考情，　结合学情，把全卷试题大致分为：容易题、中等题、难题三　类，并以不同的方式展开讲评．　学生错误较多、解法欠佳的中等难度题（尤其是选择题和　填空题），应毫不吝啬地给予“慢移”扫描．通常采用学生　（以学习中等生为主）分析解答过程，让学生共同分享学　习成果，一起分析问题症结．以２８题为例：　２８．ＦｅＳＯ　受热分解的化学方程式为：　２ＦｅＳＯ　Ｆｅ２Ｏ３＋ＳＯ　Ｔ＋ｓｏ　ｔ　请回答：　（１）将ＦｅＳＯ　受热产生的气体按图示装置进行实验，　证实含有ｓＯ，和ＳＯ：．能说明ｓＯ：存在的实验现象是——；　为测定ＢａＳＯ　沉淀的质量，后续的操作步骤依次为——、　收稿日期：２０１８—０２—１０　作者简介：陈向明（１９７４．１１一），男，浙江省义乌人，本科，高级教师，从事高中化学教学研究　一８５—　＝　鳓　数理化解题研究　２０１　８年第１８期总第４０３期　一　（２）设计一个实验方案，用化学方法验证ＦｅＳＯ　受热　后固体的成分（不考虑其他反应）——．　情景回放学生：（１）ＳＯ　不能被ＢａＣ１　溶液吸收，能　使品红溶液褪色，沉淀后需过滤、洗涤、干燥，再称重．（２）　ＦｅＳＯ　受热分解产生Ｆｅ　Ｏ，，检验Ｆｅ　Ｏ　的方法是将Ｆｅ　Ｏ，　溶于稀硫酸后用ＫＳＣＮ溶液检验Ｆｅ“．　课堂反馈大家经过讨论，找到问题：审题不过关，　命题意图没理会，“验证ＦｅＳＯ　受热后固体的成分”，说明　除分解产生的Ｆｅ，Ｏ　外，还可能有未分解的ＦｅＳＯ　，Ｆｅｓｏ　可通过检验Ｆｅ　或ＳＯ　得以验证．解完这道题，仿佛喝　了一杯香茶，值得细细品味．这是一道绝好的试题，既考查了　基础知识、基本实验，又考查了审题理解能力和实验设计能　力．还可延伸讨论，如：各装置的作用？ＢａＣ１　溶液能换成　Ｂａ（ＮＯ　），溶液吗？如何改进能定量分析分解率？等等．　二、用“快闪”扫描点评容易题　课堂有一个节奏变化的问题，根据心理学原理，前段　可以节奏明快、内容丰富、信息量大、兴奋点多，适合中档　题的“慢移”扫描．而中段应该适当轻松做些调整，可以　“快闪”扫描点评容易题，放飞学习心情、调节课堂气氛．　为更好地把握考试的重点、热点、冷点，可以从知识考点、　题目难度、关联程度、评价试题特点等诸方面加以扼要点　评，以使学生心中有“点”、心中有“题”、心中有“法”．　三、用“特写＂镜头剖析难题　难题犹如堡垒，虽攻之不易，但解题的成就感高，学　习的幸福感强．讲评难题是化学试卷讲评课教学的重头　戏，要用“特写”镜头仔细剖析．既要关注学生的“面”，也　要照顾学生的“片”，使各个层次的学生都学有所得，学有　所长，学有所进．既要注重广度，又要挖掘深度．一要重视　培养学生的发散性思维能力，让解题的思路来得宽广些．　考场中妙法解决固然可贺，但“笨法”成功更加可喜．化学　解题的“强攻”和“轻取”、“通法”和“技巧”同样重要，两　手都要抓，让解决难题的思路尽可能来得宽广些．二要关　注学生解题品质的提高，让解题的思路来得更好些．可以　通过比较学生各种思路和方法的好坏，摸索出解决难题　的规律，总结出解决难题的捷径，并让学生在方法的取舍　中学会交流、合作和共享．三要让学生在熟练掌握方法的　基础上自然形成解题技巧，使技巧“常态化”，让技巧“草　根化”，让解题的思路来得自然些．以２７题为例．　２７．为探究黑色固体　（仅含两种元素）的组成和性　质，设计并完成如下实验：　一８６—　Ｏｇ）　请回答：（１）Ｘ的化学式是——．　（２）固体甲与稀硫酸反应的离子方程式是——．　（３）加热条件下氨被固体　氧化成一种气体单质，　写出该反应的化学方程式——．　定性推断：“能使带火星木条复燃”的气体常见的为　Ｏ　，“蓝色溶液”常为Ｃｕ“的溶液，“　仅含两种元素”，根　据元素守恒，　应由Ｃｕ和Ｏ元素组成．故“蓝色沉淀”为　Ｃｕ（ＯＨ）　，“黑色固体”为ＣｕＯ，“紫红色固体乙”为铜单　质，固体甲只能含有ｃｕ和Ｏ元素．　定量推断：“黑色固体（１６．０　ｇ）”为０．２　ｍｏｌ　ＣｕＯ，“紫　红色固体乙（１２．８　ｇ）”为０．２　ｔｏｏｌ　Ｃｕ，因此，３２．０　ｇ　Ｘ和２８．８　ｇ　固体甲中均含有０．４　ｔｏｏｌ　Ｃｕ，即２５．６　ｇ　Ｃｕ，其余为Ｏ．故３２．０　ｇ　中含６．４　ｇ　Ｏ，即０．４　ｍｏｌ　Ｏ．２８．８　ｇ固体甲中含３．２　ｇ　Ｏ，即　０．２ｍｏｌＯ．所以　为ＣｕＯ，固体甲为Ｃｕ，Ｏ．　答案：（１）ＣｕＯ　（２）Ｃｕ，Ｏ＋２Ｈ　一Ｃｕ＋Ｃｕ　＋　Ｈ２Ｏ（３）２ＮＨ３＋３Ｃｕ０　Ｎ２＋３Ｈ２Ｏ＋３Ｃｕ　教学随想无机推断的特点是定性和定量相结合，　关键是数据运算和守恒应用．许多学生对数据不敏感，往　往“思路想得到，结果做不出”．为此，要改变讲评无机推　断问题中“只讲思路分析、轻视运算过程”的现象，要多展　示中间运算少而巧的解题过程．　化学试卷的讲评课堂，应遵循典型性、示范性、巩崮　性和提高性的基本要求，既不能成为解题失败者“忏悔”　的场所，又不应单单是解题成功者“表演”的舞台．要“有　料，有方法，有乐感”．料，不仅包括原料，而且还需调料，　特别是要预料．方法，不是简单奉送，而是水到渠成，尤其　要自然而然．乐感，就是时而好象在让学生欣赏“共鸣　曲”，自然而然产生思维共振；时而似乎在让学生倾听“变　奏曲”，不知不觉突发奇思妙想．要使各个层面的同学都　学有所获，让后进生感到“暗中有光”，中等生感觉“对中　有优”，尖子生感叹“山外有山”！教学实践表明，“扫描”　与“特写”在化学试卷讲评课教学中能发挥较大作用．　参考文献：　［１］卜坤云．化学试卷讲评课教学策略初探［Ｊ］．教学　月刊：中学版，２００９（７）：３５—３６．　［２］宾雨珠，吴光普．化学试卷讲评对学生学习成绩　的影响［Ｊ］．课程·教材·教法，１９８３（４）：４６—４７．　［３］肖传垄．奥苏伯尔的教学理论与策略［Ｊ］．天津教　育，１９８７（１１）：３８—３９．　［责任编辑：季春阳］