loading浅谈新课标下低年级学生口算教学 兰溪市诸葛中心小学 王御玉
内容摘要：
学生的口算能力是从10以内数的认识及口算开始的，是学习数学的基础。新课程中的口算教学内容改变了以往的呈现方式，对口算教学提出了新的要求，教师应在口算教学中，通过创设情境，鼓励算法，建立奖励机制等手段下达到提高学生口算能力的目标。 关键字：新课标 低年级 口算教学 算法多样化 策略化
《数学课程标准》明确指出：“应重视口算，加强估算，提倡算法多样化。”而在整个小学数学阶段，离不开口算的锤炼，口算既是笔算、估算和简便计算的基础，也是计算能力的重要组成部分。加强口算能力的训练，对培养学生的观察力、综合思维能力、快速反应能力和创新意识有着极其重要的作用。而低年级数学计算的主要学习内容就是口算，因此加强低年级的口算教学尤为重要。笔者在深入分析加强低年级学生口算能力训练的作用的基础上，结合自身教学的实际，对如何提高底年级学生的口算能力，提出了几点看法。 一、让学生在现实情景中学习口算。
口算，源于学生的生活需要。因此，教师应利用教材提供的资源，结合实际选择学生熟悉的事例，创设生动的具体情景，让学生经历发现问题、提出问题、探索口算方法、解决所提数学问题的过程。
通过展示口算在现实生活中的广泛应用，让学生感到口算就是生活的需要，就是生活中不可缺少的组成部分，启动学生学习口算的动
力之源。把学生置身于这样的生活场景中，学生兴致盎然，自由选择，各自发表自己的选购方案，并尝试口算需要花多少钱，体验在特定的生活场景必须用到口算，体现出口算教学的必要性 二、鼓励算法多样化，引领算法策略化。 1、鼓励算法多样化
无论哪个学生，凡是以自己的学习方式，根据自己的特点，以自己的步调进行学习，所得到的方法方式都是有效的。传统的口算教学，讲究算法的统一性和最优化。但是由于学生的生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，面对算式，每个学生都有自己的各自不同思维方式。新课程强调以人为本，从学生视角出发，尊重学生个性化的算法，让学生找回自尊自信，通过自我实现培养学生数学学习的成功感。所以在口算教学中应该为学生创设自由的思考与交流的空间，尊重学生的方法，鼓励学生独立尝试，提倡算法多样化。 以选购玩具为例，计算44+25，就可以提问：在生活中，如上菜场买菜、到商场购物，我们需要口算出结果，你能口算出需要多少钱吗？并说说你是怎样口算的？先静心想一想，再回答。在独立思考的基础上进行汇报鼓励学生提出自己的看法，有力地培养了学生的创新意识。
2、引领算法策略化
面对多样化算法，教师适时引领学生进行分析、比较和策略化探讨，让学生由表及里认识到各种算法的本质，提升了学生的数学思维水平。如果说算法多样化是学生进行自我建构口算方法的过程，那
么算法策略化则是教师价值引领，提升学生数学认识和思维水平的过程。这个教学环节把学生的自我建构和教师的价值引领有机的统一起来，取得了良好的教学效果。
三、建立奖励竞赛机制，提高口算的积极性。
学生口算能力的高低关键在于坚持，因此，为了鼓励学生把口算做的最好及调动学生学习口算的积极性，我们也要注重口算的评价形式。
1、敢于向自己挑战
把学生根据口算的正确率与速度进行分类，学生自己可以经过努力由靠后的类别进入A类或B类，教师给与恰当的评价，激励学生的口算热情。
2、争做日冠军、周冠军
为了鼓励学生的口算积极性，在每天的集中口算训练的结果中评选出日冠军，进行榜上表扬，再在一周的日冠军中评出周冠军，给予表彰。这种做法，有效的调动了学生的口算兴趣，促进了学生口算成绩的提高。
总之，数学求真、求美、求简，我们的课堂教学就是要针对学生的特点，采用丰富的教学形式，因材施教，引导学生自主探寻口算技巧、方法，让学生在经历数学问题生活化、复杂问题简单化的过程中，养成寻求最佳捷径的思维习惯，培养认真计算的良好习惯，为学生提高计算能力打好基础，并形成一定技能技巧，从而使学生得到更好的发展