loading《教育心理学》知识点
1.教育心理学研究对象：学校情境中学与教的基本心理规律。1903年诞生，奠基人桑代克。学习与教学的要素包括：学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境。教学内容：课程计划、课程标准、教材。学校中的教学媒体包括：非投影视觉辅助、投影视觉辅助、视听辅助和听觉辅助。教学环境：物质环境、社会环境。学习与教学的过程：学习过程、教学过程、评价反思过程。研究设计的基本原则：客观、系统、理论联系实际。研究方法：描述性、相关研究、实验性研究方法。描述性研究方法：观察、个案、调查法。
教育心理学研究对教师的作用？/教育心理学在实践中的作用？⑴帮助教师准确的了解问题⑵为实际教学提供科学的理论指导⑶预测并干预学生⑷结合实际教学进行研究。
2.中学生心理发展的基本特征：⑴连续性与阶段性⑵定向性与顺序性⑶不平衡性⑷差异性。少年心理发展的矛盾：独立性和依赖性；旺盛精力与能力发展水平；意志自觉性与冲突性。青年初期心理发展的矛盾：心理闭锁性与交往需要；求知欲和识别力；情绪与理智；理想的“我”与现实的“我”。皮亚杰认知发展阶段：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段（2-7）、具体运算阶段（7-11）、形式运算阶段（11-18）。前运算阶段儿童思维特征：自我中心、思维不可逆、单维思维、拟人化或泛灵论。具体运算阶段儿童思维特征：多维思维、不可逆、去自我中心化、具体逻辑运算。形式运算阶段儿童思维特征：命题间关系、假设演绎推理、抽象逻辑思维、可逆与补偿、灵活性。人格的主要特征：整体性、结构性、独特性、社会性。埃里克森人格发展阶段：⑴基本信任对基本不信任（0-1.5）：培养儿童的信任感，发展对周围社会环境的基本态度⑵自主感对羞耻感与怀疑（1.5-3）：培养自主性，初步尝试独立处理事情⑶主动感对内疚感（4-5）：发展良心，获得性别角色⑷勤奋感对自卑感（6-11）⑸自我同一性对角色混乱（12-18）：培养自我同一性。影响人格发展的社会因素：父母的教养方式、学校教育、同辈群体。鲍姆令德父母教养方式分类：专制型、放纵型、民主型。自我意识包括：自我认识、自我体验、自我监控。个体发展三阶段：生理自我、社会自我、心理自我。认知差异：认知方式差异、认知能力差异。认知方式差异表现：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。智力量表：比纳西蒙量表、S-B量表、韦克斯勒量表。韦克斯勒量表包括：学龄前、儿童、成人智力量表。智力差异：群体差异（性别、年龄、种族差异）、个体差异（个体间、个体内）。性格差异表现：性格特征、性格类型差异。性格类型差异：外倾型与内倾型、独立型与顺从型。人格的核心是性格，性格的核心是道德品质。
3.加涅学习层次分类：信号学习、刺激反应学习、连锁学习、语言的联合、辨别学习、概念学习、原理学习、解决问题学习。加涅学习结果分类：言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度。我国对学习分类：知识学习、动作技能学习、智慧技能学习、社会行为规范。联结学习理论：桑代克—尝试错误说；巴甫洛夫—经典性条件反射说；斯金纳—操作性条件反射说。认知学习理论：苛勒—完形顿悟说；加涅—信心加工学习说；布鲁纳—认知发现说；奥苏伯尔—有意义接受学习说。建构主义学习理论：知识观、学生观、学习观、教学观。学习的过程：新知识的获得、知识的转化、知识的评价。奥苏伯尔有意义接受学习的条件：⑴客观条件：学习材料必须有逻辑意义⑵主观条件：①学习者要有意义接受学习的心向或倾向性②学生认知结构中要有和新知识有关的、相应的适当观念③学习者必须积极主动地使具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识进行相互作用。
4.动机的功能：激活、指向、强化功能。学习动机的成分：学习需要、学习期待。学习需要（学习内驱力）：认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。学习动机的种类：内部学习动机、外部学习动机。学习动机与学习效果关系：⑴二者关系不是直接的，以学习为中介，通常学习动机的作用和学习效果是统一的，学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强学习动机⑵二者关系并不总是一致的，不是直接关系而是间接关系⑶学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但不是决定学习活动的唯一条件。学习动机的理论：斯金纳—强化理论；马斯洛—自我实现理论；阿特金森—成就动机理论；维纳—成败归因理论；班杜拉—自我效能感理论。需要层次：基本需要（生理、安全、归属与爱、尊重）、成长需要（认知、
审美、自我实现的需要）。成就动机的强度影响因素：动机水平、期望、诱因。成就动机分类：力
求成功的动机、避免失败的动机。归因三维度：外部和内部归因、稳定性和非稳定性归因、可控制和不可控制归因。归因六因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身体状态、外界环境。习得性无助感（塞利格曼）产生后的表现：动机降低、认知障碍、情绪失调。人的行为的决定因素：强化（直接强化、替代强化、自我强化）、期待（结果期待、效能期待）。影响自我效能感的因素：个体成败的亲身经验、个体成败的替代性经验、个体的归因方式。培养激发学生学习动机的方法和策略：⑴建立明确的学习目标⑵根据任务难度恰当控制动机水平⑶充分利用反馈信息适当进行表扬批评：①利用学习结果的反馈作用②恰当的表扬和批评让学生获得成功的体验③正确指导结果归因使学生继续努力④创造良好的学习心理环境。 5.知识的类型：根据深度不同分为【感性知识（感知和表象）、理性知识（概念和命题）】 根据形式不同分为【陈述性知识（是什么、为什么）、程序性知识（怎么做）】 陈述性知识表征类型：命题和命题网络、表象和表象系统、图式。
知识学习的类型：按言语信息复杂程度【符号学习、概念学习、命题学习】
新知识与原有认知结构关系【上位学习、下位学习、并列结合学习】 知识学习过程：获得、保持、提取。知识获得方法：知识直观（实物直观、模象直观、言语直观、电化教学）、知识概括（感性概括、理性概括）。提高知识直观的方法：⑴灵活选用实物和模象直观⑵利用言语直观突出词与形象的结合⑶运用感知规律突出直观形象的特点⑷调动学生运用各种感官参与直观过程。感知规律：强度律、差异律、活动律、结合律。
培养学生良好的观察能力的方法：⑴明确目的、任务⑵教给观察方法⑶启发积极思维⑷做记录、总结。提高知识概括效果的方法：⑴合理运用正反例⑵运用变式组织感性经验突出事物本质特征⑶科学进行比较⑷启发独立思考、自觉概括。记忆的过程：识记、保持、再认或重现。遗忘原因：衰退说、干扰说、动机说、同化说、检索困难说。遗忘的抑制现象：前摄抑制、倒摄抑制。怎样运用记忆规律促进知识保持：⑴合理安排学习内容和时间⑵选择适当识记方法⑶适当过度学习⑷合理进行复习。学习迁移的分类：正迁移、负迁移。 影响迁移的因素：⑴任务的相似性⑵已有知识经验的概括水平⑶学习的心向和定势⑷个体的智力水平。在教学中如何采取措施有效促进学习迁移：⑴重视基本知识和原理的教学⑵注意教材的整体结构及各种知识间的联系⑶合理安排教学程序⑷发展学生概括能力与理解力⑸教授学生掌握认知策略和元认知策略。
6.技能种类：动作、心智技能。动作技能：动作和动作组、体能、认知能力。动作技能特点：对象客观、执行外显、结构展开性。心智技能特点：对象观念、执行内隐、对象简缩性。加涅心智技能分类：辨别、概念、规则、高级规则学习。动作技能形成阶段：认知、局部动作、联系形成、自动化。动作技能教学与训练方法：⑴准确地示范讲解⑵必要适当地练习⑶充分及时的反馈⑷建立稳定清晰的动觉。加里培林心智技能形成阶段：动作定向、物质与物质化、出声的外部言语动作、不出声的外部言语动作、内部言语动作阶段。安德森心智技能形成阶段：认知、联结、自动化阶段。我国心理学家心智技能形成阶段：原型定向、原型操作、原型内化。培养心智技能的基本要求：⑴遵循内化原则⑵掌握心智活动的规则和程序⑶鼓励学生学习反思⑷加强思维过程训练⑸提供解决问题和实践操作的练习任务⑹注意心智技能的领域特殊性。 7.学习策略的特征：⑴学习者为达目标积极主动使用的⑵有效学习必需的⑶学习者制定的学习计划⑷通过学习、练习获得的。丹瑟路学习策略分类：基本策略、支持策略。麦克卡尔学习策略分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略。元认知：知识、体验、监控调节。
认知策略：⑴复述策略（①随意和有意识记②整体和分段识记③多种感官参与学习④画线技术）
⑵精细加工策略（①记忆术【位置记忆、简缩歌诀、谐音联想、关键词、视觉想象、语义联想】 ②记笔记
③提问策略 ④生成性学习—维特罗克）
⑶组织策略（①列提纲②利用图形---系统结构图、流程和模式图、网络关系图③利用表格） 元认知策略：⑴计划策略⑵监视策略⑶调节策略
资源管理策略：⑴学习时间管理（①统筹安排②高效利用最佳时间③灵活利用零碎时间）
⑵环境管理⑶努力和心境管理⑷工具的利用⑸其他人支持
学习策略训练原则：主体性、内化性、特定性、生成性原则、有效的监控、个人自我效能感。学习策略训练的方法：⑴指导教学⑵程序化训练⑶完形训练⑷交互式教学⑸合作学习。 8.问题的基本成分：给定的条件、达到的目标、存在的限制或障碍。问题种类：定义良好的、定义模糊的问题。问题解决的特点：目的性、认知性、序列性。问题解决过程：发现、理解、提出假设、检验假设。影响问题解决的因素：问题的特征、已有的知识经验、定势与功能固着。提高问题解决能力的教学方法：⑴提高学生知识储备的数量和质量⑵教授与训练解决问题的方法和策略⑶提供多种练习机会⑷培养思考问题的习惯。创造分类：真正、类似创造。创造：发明、发现。创造性作品特征：新奇性、适当性、改造性。有创造性的人人格特点：⑴认知的灵活性或无偏见性⑵独立性⑶容忍模糊不明的事物⑷容忍错误⑸独特的价值观念系统⑹可驾驭的焦虑水平⑺性别角色不受严格限制。发散思维特征：流畅、变通、独创性。如何培养学生的创造性：⑴创设有利于创造性产生的适宜环境：①宽松的心理环境②给学生留选择余地③改革考试制度、内容⑵注重创造性个性的培养：①保护好奇心②解除个体答错问题的恐惧③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤提供有创造性榜样⑶开设培养创造性的课程教授创造性思维策略：①
发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④头脑风暴训练。
9.特殊学习者包括：有学习问题学生、天才学生。教师怎样对待有学习问题的学生：⑴预防为主⑵教授学会学习技能⑶不断反馈⑷运用教学策略使学生主动参与课程学习⑸有效课堂管理方法⑹额外辅助与课堂教学协调。交流障碍：言语障碍、语言障碍。天才标准：高于平均水平能力、高水平动机和对任务的高度承诺、高水平创造性。 10.态度的结构：认知成分、情感成分（核心）、行为成分。品德特点：反映人的社会特性、相对稳定性、在道德观念的控制下。品德心理结构：道德认识（核心）、道德情感、道德意志、道德行为。皮亚杰道德发展阶段：前道德判断（0-5）、他律道德（5-10）、自律道德阶段（11以后）。柯尔伯格道德三级水平六个阶段：前习俗水平、习俗水平、后习俗水平。 观察学习阶段（班杜拉社会学习的核心）：注意、保持、复制、动机阶段。态度与品德的形成过程：依从（从众、服从）、认同、内化。影响态度与品德学习的一般条件：⑴外部条件（家庭教养方式、社会风气、同伴群体）⑵内部条件（认知失调、态度定势、道德认知）⑶智力水平⑷受教育程度⑸年龄。中学生品德发展的基本特征：⑴伦理道德发展趋于自律，言行倾向一致：形成道德信念与理想、自我意识增强、行为习惯巩固、品德结构完善⑵品德发展由动荡向成熟过渡：初中阶段品德动荡性（初二关键期、初三初步成熟期）、高中趋向成熟。怎样培养良好的态度与品德：⑴有效的说服⑵树立良好的榜样⑶利用群体约定⑷价值辨析⑸给予恰当的奖励和惩罚。
11.WHO健康标准：身体上、心理上、社会适应上+道德健康。心理健康的标准：⑴对现实的有效知觉⑵自我认知与接纳⑶自我调控能力⑷社会交往能力⑸人格结构的稳定与协调⑹生活热情工作效率高。心理健康教育的意义：⑴提高学生心理素质，满足人格健全发展的需要⑵预防精神疾病，保障学生心理健康的需要⑶对学校日常教育教学工作的配合与补充。中学生学业发展的心理辅导：初一高一学习适应性、初二高二学习分化、初三高三学习压力。心理评估的方法：会谈技术（评估性会谈+影响性会谈）：倾听、鼓励、询问、反应、澄清、面质；观察法：项目检查表、评定量表、轶事记录；自述法。学校心理辅导的基本形式：⑴独立开设专门的心理健康课程⑵心理辅导融于班级和团体活动中⑶学科教学中渗透⑷个别辅导⑸团体辅导。学校心理辅导的常用方法：行为塑造（强化训练法、系统脱敏发）、认知调节（理性情绪疗法）。强化训练法的代表方法：代币制法。认知调节法的代表方法：理性情绪疗法。
12.教学目标的作用：指导学习结果的测量与评价、指导教学策略选用、指导学生学习。布鲁姆教学目标分类：⑴认知目标：①知识目标（事实性、概念性、程序性、元认知知识） ②认知过程目标（记忆、领会、应用、分析、评价、创造） ⑵情感目标（接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化） ⑶动作技能目标（知觉、模仿、操作、准确、连贯、习惯化）
行为目标表述：⑴具体目标—可观察的行为⑵产生条件—行为发生的条件⑶行为标准。 教学策略的三种类型：教师为中心的、学生为中心的、个别化教学。教师为中心教学策略：
讲授法、问答法、直接教学法。直接教学法的步骤：⑴回顾和检查以前的学习⑵讲述新知识⑶有指导的练习⑷独立练习。学生为中心的教学策略理论基础：认知理论、建构主义理论。学生为中心的教学策略：讨论法、发现教学法、情境教学法、合作学习法。布鲁纳发现教学的基本要素：⑴创设问题情境⑵给学生提供必要的背景知识和相关材料⑶学生体验修正假设⑷仔细评价基础上引出结论。个别化教学主要教学策略：程序教学法（普莱西）、计算机辅助教学法、掌握学习法（布鲁姆，通常达到80%-90%）。
13.课堂管理的功能：⑴促进功能：①协调课堂人际关系，形成尊师爱生师生关系和团结友爱学生关系②正确处理正式和非正式群体关系，促进班集体结构完善③创造良好课堂气氛④明确教学目标，使课堂活动朝预定方向前进；⑵维持功能：①突发事件，破坏和谐师生和学生关系②制定符合教学目标的行为准则来维持课堂纪律③有利于维持良好的课堂气氛④调节课堂教学中过度紧张和焦虑的情绪，维护身心健康，矫正问题行为。课堂内人际关系种类：单向交往、双向交往、多向交往类型。影响课堂管理的因素：教师的领导方式、班级规模和性质、社会和学生对教师的期望。勒温的教师领导方式类型：权威型、民主型、放任型。正式群体发展的三阶段：松散群体、联合群体、集体。勒温的群体动力表现：群体凝聚力、群体规范、课堂心理气氛。课堂心理气氛类型：积极的、消极的、对抗的。怎样营造积极的课堂心理气氛：⑴安全有序的环境⑵合作制定决策⑶对所有学生寄予厚望⑷鼓励学生主动性⑸容纳问题的不同观点和方案⑹尊重情绪和观点。课堂纪律的功能：⑴社会化⑵促进学生人格完善和优化⑶稳定学生情绪⑷发展良好道德品质⑸调控与监督的功能。课堂纪律的类型：教师促成的、集体促成的、任务促成的、自我促成的纪律。教师指导下课堂的三大要素：学生、学习过程、学习情境。课堂情境结构：班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分配。学生的三种课堂行为：积极的、中性的、消极的。
14.基础的教育测量理论奠基人：桑代克。教学测量与评价的分类：⑴按时机分：形成性评价、总结性评价⑵按角度分：常模参照评价、标准参照评价⑶按功能分：配置性评价、诊断性评价。教学测量与评价的作用：⑴为教师调整和改进教学提供充足反馈信息⑵学校鉴别学生学业成绩、家长了解学生学习情况的主要方式⑶教学过程的重要组成部分⑷教育评价和决策的依据。教学评价手段：标准化成就测验、教师自编测验。标准化成就测验的要求：⑴命题组卷标准化⑵实测过程标准化⑶评分标准化⑷测验结果的解释标准化。教师自编测验的类型：客观题（选择题、是非题、匹配题、填空题）、主观题（论问题、问题解决题）。衡量测验的三个指标：信度、效度、区分度。计算信度的方法：再测法、等价法、折半法。非测验的评价技术：访谈法、观察法、案卷分析法。访谈法包括：访谈设计、人员的选择与培训、访谈实施、记录。观察法分类：⑴按观察者角色：参与性观察、非参与性观察⑵按观察内容范围：完全观察、取样观察。实施观察法三方面工作：观察设计、观察资料记录、资料整理和分析。教师评价的内容结构：专业素养、教学效果、教学行为。学生评价内容标准：基础性发展、学科学习。 15.教师胜任特征的表现：⑴职业动机⑵专业知识与能力⑶认知能力⑷教学监控能力⑸沟通合作⑹人格特质。建立教师威信的途径：⑴培养自身良好的道德品质⑵认知能力和人格特征⑶注意仪表、作风、行为习惯养成⑷给学生好的第一印象⑸做学生的朋友与知己。教师的成长历程：关注生存、关注情境、关注学生。专家型和新教师的差异表现：课前计划、课堂教学过程、课后教学评价。专家型教师的基本特点：⑴丰富的组织化的专门知识并能有效运用⑵解决教学领域内问题的高效率⑶创造性解决问题，有很强洞察力。教师成长和发展的基本途径：⑴观摩和分析优秀教师的教学活动⑵开展微格教学⑶进行专门训练⑷反思教学经验。提高教师心理健康水平促进教师成长发展的途径：⑴增强角色意识⑵正确估价自我⑶协调人际关系⑷善于调控情绪⑸调控生活节奏。