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基于核心素养的校本课程开发模式初探
作者：李欢欢 吴秉益 那杰
来源：《教育教学论坛》2019年第21期
摘要：校本课程能够彰显学校办学特色，弥补国家课程的不足，又能为学生发展核心素养的落实提供绝佳的平台。对于校本课程的开发模式众说纷纭，因此探索能够落实核心素养的课程开发模式就显得尤为重要。
关键词：核心素养;高中生物;校本课程
中图分类号：G642.41 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2019）21-0073-02 一、校本课程开发的思想基础 （一）施瓦布实践模式课程理论
受到人本主义等思想的影响，施瓦布提出实践模式的课程理论。强调课程的终极目的是“实践兴趣”，将师生看成是课程的创造者，学生可以依据自己的喜好选择课程。在实践模式课程理论中，课程开发的主体不仅仅是课程专家，教师、学生也能够参与其中;课程开发的基地在具体的每一所学校。该理论既体现了校本课程开发的基本思想，也为解决校本课程开发过程中可能出现的问题提供了新的思路。 （二）斯滕豪斯过程模式课程理论
过程模式的课程理论是由英国课程理论专家劳伦斯·斯滕豪斯提出的。在该理论中，斯滕豪斯提出“教师即研究者”的思想，因此学校就成为课程开发的中心，这与校本课程开发的思想不谋而合。教师在课程开发时要秉承着研究的态度，所进行的课程开发即是研究的过程。尽管该课程理论没有提出课程开发的具体步骤和方案，但是讨论了课程开发中的原则及方法。斯滕豪斯认为，学生的兴趣、态度等可能会随时发生改变，因此在进行课程开发时切不可闭门造车，这为校本课程的开发打下了坚实的思想基础。 （三）斯基尔贝克情境模式课程理论
情境模式课程理论的代表人物是英国教育学家斯基尔贝克。该理论注重对学校情境的具体分析，强调要在全面评估实际情境后进行课程开发。斯基尔贝克将课程开发分为五步：分析情境、确定目标、设计方案、解释与实施、检查、评价、反馈与重建。情境模式理论具有很强的灵活性、适应性，主张从学校实际入手，这为基于核心素养进行校本课程开发提供了一个很好的思路。
二、核心素养的内涵