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高中美术课程教学设计方法 中国美术教育编辑部 李静 一、普通高中课改名词 学习领域 科目（课程价值相近） 模块（高中美术学科为例） 必修课程与选修课程 学习领域 综合化 整体性 普通高中美术学科 普通高中课程学分管理方法 二、课程、教学、教学设计 什么是“课程”？ 什么是“教学”？ （教学是以促进学习的方式的一系列事件） 什么是“教学设计”？ （教学必须有计划性，这意味教学是以系统的方式设计的，课程设计涉及课题的呈现。） 课程 教学 以课程内容为中介的教师“教”和学生“学”相结合或相统一的活动。 教学传播过程 教学传播过程 教学传播要素 1、传播学奠基人之一美国政治学家拉斯韦尔的“5W公式”： 谁、 说了什么、 通过什么渠道、 对谁说、 产生什么效果 教师或其他信息源、教学内容和教学目标、教学方法和教学媒体、教学对象、 教学评价 2、伯罗提出SMCR的传播模式： 信息源――受传播技能、态度、知识水平、社会及文化背景等因素影响 接受者――同上 讯息――内容、要素、处理、结构、编码 信道――视、听、触、嗅、味 教学传播的特殊性 1、目标具体明确（以学生预期的行为变化为目标，围绕特定教学目标展开） 2、学习受到控制（内容、方法和组织形式有教师设计，学生学习活动在教师指导控制
下进行 3、不断评价修正（及时反馈信息，对照原定教学目标修正相应教学环节） 教学传播过程 教学设计 概念 *是指教师为达成一定的教学目标，对教学要素与活动进行的系统规划、安排与决策。也称教学系统设计，以传播学、学习理论、教学媒体论、系统论等相关学科的观点和方法，依据教学对象的特点和教师自己的教学观念、经验、风格、分析教学中的问题，确定教学目标、设计解决问题的步骤，合理组合和安排各种教学要素，为优化教学效果而指定实施方案
的系统计划过程。 特征（指导性、统整性、可行性、创造性） 依据
*现代教学理论 *系统科学理论（优化各要素组合） *教学的实际需要（明确教学任务和教学目标，分析教学特点与可操作的具体要求） *学生的特点（身心特点、学习需求、认知规律、学习兴趣等） *教师的教学经验（教师的创造性，理论、方法与经验） 条件、基础、目的 方法 程序 教学设计的条件、基础、目的 教学系统方法以学习理论、传播理论、教学媒体技术研究成果和科学方法论为基础，进行系统开发，形成教育系统方法。 是指运用系统方法，综合特定教学情境的复杂因素，进行整体最优化的设计、实施和评价的方法。 传统教学设计活动建立在教师经验和个人直觉基础上，现在的教学设计需要建立在教学系统方法基础上，提高教学的效率。 教学设计程序 包括：教育系统设计、教程设计、单元设计、一节课的设计等。这里侧重单元与单课的教学设计，通常由教研组或教师个人完成。 单元和单课教学设计流程图 单元和单课教学设计的9个阶段 单元和单课的教学设计流程图 第一阶段：教学目
的 1、识别教学目的 “什么目标将代表一种理想的事态”？ 2、从事“需求分析”，解决“为什么教”的问题 *美术教学目标应通过分析社会需求和学生发展需求确定 *为什么开展教学？教学目标是什么？ *思考的是“学生学完后将会做什么？ ”而不是“学生要学什么？” 3、如何制订教学目标（可观察的行为术语来描述） a 分类科学 b 概念分清（学科目标、课程目标、教学目标） c 表述得当 4、适当的教学目标是对教学内容、教学效果及教学评估的关键 四种教学目标分类方法 几个目标概念比较 如何表述教学目标 制订教学目标应注意的几个方面 目标是否紧扣课题内容与教学重点 学生的学习行为和学习结果是否明确 向学生表述时，学生是否明确学习任务与学习结
果 是否与学生作业要求一致 所设的教学目标是否都能实现 （常锐伦2005，12） 第二阶段：教学分析 1、任务分析（教学内容分析）――解决“教什么”问题 *根据模块内容与活动建议、成就标准，分解为一系列单元目标； *根据单元目标分析教学任务，确定单元目标下从属的知识和技能。 2、信息加工分析（教学对象分析） *兴趣与经验。学生对某项学习任务已具备的知识和技能、重视程度是教学关键； *个体差异。分析学生身心和社会背景特点，确定学生开始接受学习任务时所需的技能（学生习得知识的差异，选择教学的起点）。 3、教学资源和技术分析 *学校物质资源方面的可能性（可使用的人力、物力、财力）； *使用何种媒体和技术呈现信息能获得最优化的效果。 第三阶段：起
点行为和学生的特征 1、学习者和学习群体中能力的差异性 2、学习者的特征： 3、针对学习者的差异设计教学 第四阶段：作业目标 1、将需要与目的转化为作业目标，明确教与学什么。 2、具体规定作业目标，可以获得新知识和技能必须的学习条件。 3、通过可观察、可评估、可测量的目标实现学习结果。 第五阶段：标准参照的测验项目 1、目的确保每个学生都具有学习新技能的条件，查明个别学生的需要。把注意力集中在学生缺乏的技能上。 2、在上课过程中检查学生学习结果，便于查漏补缺和信息反馈。 3、在单元和单课后进行成绩测试可以提供学生进步的证据，可以改进教学为目的的评价（形成性评价），成绩测试的目的是确定学生是否习得所需要的技能，而不是确定他们是否记住所呈现的教材。 第六阶段：教学策
略
（解决“如何教”问题） 1、教学策略的形式：课时形式；媒介材料的编写说明形式。 2、教学策略的确定：情境创设、资源利用、自主协作、进程结构 3、是实现教学目标的思路和手段。包括课的划分、教学顺序的安排、教学活动的设计、教学组织形式的选择、用什么方法向学生呈现教学内容、提供学习指导等。 4、设计者将学习的知识、设计理论和自己对学生和目标的经验融为一体，因此课时设计需要创造性。 第七阶段：教学材料 选择材料或媒体 1、美术教材的几种形式 教科书教材、图书、视听教材、现实教材、电子教材等 2、学校可利用的媒介 物质性，美感 第八阶段：形成性评价 1、选择代表性学生，进行一对一的测试，可表明学生上课遇到的问题。通
过与学生交谈，获得学生作业的想法。可以获得改进教学材料的效果。 2、进行小组测试，可以明确学生怎样应用材料和需要怎样的帮助。可以为大组里的可能效果提供更精确的知识。 3、现场测试，前面两种测试后进行教学修改，面对全般学生。 4、对证据的解释，这些通过观察记录、问卷、测验等方式收集到的各种证据，能应用到形成性测验的各个阶段，以的出一节课是否保持原样、修改、重新组织、还是放弃的结论。 5、形成性评价目的是修改教学，使教学对最大量的学生尽可能有效。 第九阶段：总结性评价 对于在评价教学活动中所收集的证据，至少能回答下列与一节课、一个课题、一个教程或教学系统相关的具体问题： 1、所陈述教学目标的完成程度如何？ 2、在哪些方面、在多大程度上新的教学优于它要替代的教学单元？ 3、它还有哪些没有预期到的影响，它们在多大程度上优于或劣于要替代的单元？ 总结性评价关注的是一个教学系统、教程或课题的有效性。获得较大教学单元的一组课的总效果方面的证据，包括课的优点和缺点。 1、寻求证据：测量（考量）包括学生技能掌握情况；学生问题解决能力；学生信息（专业知识）掌握情况；学生作业；学生自我评价等 2、对总结性证据的解释，同其他教学方案比较，必须考虑多种变量，包括：能力倾向变量（反映学生学习能力）；过程变量（课堂或学校中教学操作方式）；支持变量（影响学习机会的家庭学校工作
场所和社区等条件） 小结：教学设计的基本要素
――学习者、目标、策略和评价 1、教学的计划、开发、传递和评价是建立在系统理论上的 2、教学的目的是建立在对系统环境的分析