loading初中英语课题开题报告范文
陕县基础教育教学小课题研究 开题报告书
课题名称：初中英语词汇教学方法的研究课题主持人 姓名：—孙玉格 主持人所在单位：陕县
第二初级中学
填表日期：
陕县教研室印制 填表说明
一、 课题立项申评表各项内容须用钢笔如实填写。语 言要准确严谨，字迹要清晰易辨。
二、 该申评表需报送一式二份。一律用小四号宋体、 A4纸正反面打印，左侧装订。
三、 表中“课题类别”是指课题内容的具体分类，如
初中语文、小学数学、高中英语、初中教学管理、小学心 理教育、其它等；“课题主持人”是指具体负责课题实验 的领导工作、并承担实验研究主要任务的同志，仅限一人。 课题成果为研究报告或论文。
四、 课题实验的主要参加者不得超过六人。一个人同
期，最多只能主持一项课题，参与一项课题的实验研究工 作。
五、联系电话: 电子邮箱：@ 一、简表
一.课题研究理论依据： 1.）词汇量的重要性
英语的词汇，有多少？有15万个。语言学家TERREL 认为，只要掌握了足够的词汇，即使没有多少语法知识， 外语学习者也能较好理解外语和用外语进行表达。语言学 家WILKINS有一句名言：没有语法只能传达很少的信息， 没有词汇则什么也无法传达。
语言学家LAUFER通过调查发现，外语学习者如拥有 5000词汇量，阅读正确率可达56%,词汇量6400,阅读正 确率63%, 5000词汇量是个阅读所需词汇量的下限。
美国语言学家DILLER作过一个统计，如果我们认得25 个最常见的英文单词，那么平均每页纸上的字我们就会认 识1/3,如果我们认识135个常用词，平均每页纸上的字， 我们则认得50%,如果认得2500个单词，则为78%,如 果5000个单词，则为86%，如果10000个单词，则为 92%。他同时认为，外语学习者要想比较顺利阅读中等难 度的文章，10000个词汇量是最基本的条件。他进一步指出, 如果其中1000个单词是某一专业的专
门词汇，那么，外语 学习者在阅读有关该专业的文章时，阅读效率会更高。
2.）、英语词汇的形成和分布并不是零碎分散的，它是 有规则的，成系统的。3.）、英语单词的记忆过程是一个科 学的记忆过程.心理学家认为,记忆的基本过程包括识记、 保持、重现和回忆.根据信息论的观点，人的记忆是一个信 息输入、编码、储存和提取的过程.识记是信息输入和编码 的过程;保持是储存的过程;重现和回忆即是信
息的提取过程.
4.）、遗忘是英语单词记忆中要解决的最关键的问题， 学习中的遗忘是有规律的。德国著名的心理学家艾宾浩斯 发现记忆遗忘规律，艾宾浩斯遗忘曲线为英语学习者记忆 英语单词提供了帮助和指导。
二.研究课题的目的和意义：
当前，在新课程改革广泛推行，实施的教学情况下， 农村初中英语教学却存在着极大的来自于学生本身的困难, 升入初中的学生尤其是我们这种城乡结合处学校的学生普 遍英语基础较差，或很差，无法正常接受初中授课并且溶 入初中的听，说，读，写的课堂中。纠其原因，首先，初 中学生小学时期的英语学习环境很差，某些学生就（来自： 写论文网:初中英语课题开题报告范文）读的农村小学没有 正规英语教师，发音不准，知识容量不够，从而影响了学 生英语学习的早期启蒙。不喜欢，学得少，不学，这样的 恶性循环就形成了，英语成了所有学科中最难的问题。其 次，相对于城市而言，农村学生在升入初中后才开始接触
英语，与母语不同此时的英语学习是要付出大量的记忆工 作的。在对九年级学生的一次问卷调査中有80%的学生表示, 因为单词记忆的历史问题进入高年级后无法与老师的教学 同步，很难参与到课堂紧密的学习中”没有好的单词学习 方法，单词的储备不够，听，说，读，写都受到了影响， 面对教材中成倍增长的词汇，直到九年级英语已经成了致 命的问题，可是回头却已是千头万绪，无从入手。因此， 英语学习，单词先行。要寻找一种适合农村初中学生情况 的词汇学习方法，而且能够让单词差的学生在短时间内补 齐所落词汇，利用这种方法轻松面对更多的词汇，齐头并 进，提高英语成绩。本课题就是建立在为教学服务，探索 一种适合农村语言环境下的词汇学习好方法。
在英语学习中，词汇的学习是一个重要的组成部分。 由于汉语和英语在许多
方面存在着很大的差异，给学生学习词汇带来了不少 困难。尤其是对英语单词的记忆更是被大多数人当作敌人 来看待，记单词是我们学英语的一个薄弱环节，成为我们 学英语过程中最大的“拦路虎”，很多学生学习词汇的方法 是传统的死记硬背，即把单词一个一个孤立地、翻来覆去 地记、背，其结果是记了忘，忘了再记，记了又忘。这种 枯燥乏味的、低效率的词汇记忆足以使他们丧失学英语的 兴趣和信心。三.目标和内容
我们开展本课题的研究旨在找到一些科学而又实用的 方法帮助我们牢牢记住所学的词汇，在掌握记忆规律的同 时，积极探
索单词间存在的联系，学会科学的记忆方法， 有效地培养记忆能力，提高记忆效果，使我们的英语学习 更有规律，从而减少学习的盲目性，并从中感受学英语的 乐趣，为以后的终生学习打下良好的基础。并且通过有效 地单词教学方法，力求在较短的时间内使单词缺口大的学 生补足应该掌握的词汇
四. 研究的方法。
本课题的主要研究方法为：文献研究法调査研究法， 比较研究法，
行动研究法，经验总结法。 五. 课题研究的方法、途径
词汇是构建语言的材料。面对许许多多的单词，学生 常常苦于记单词效率低，遗忘速度快。国内有学者对118 名学生进行了调査。他们对“中学英语学习中哪项收获最 大？ ”的回答是：118人中有115人认为中学阶段词汇学习 收获不大。80人认为词汇难学。英语词汇在中考中占重要 地位，因为小到句子，大到英语的对话、文
章，都是由英语单词组合而成的，词汇量小，就不可 能听得懂，说得出，读得快，写得出。初中阶段学生应至 少完成1600个英语单词和200-300个习惯用语和固定搭配。
1..本课题研究的方法
a) 、学习和掌握构词法，记忆单词事半功倍学习词汇 时，要给单词做个“手术”，将词汇按照“前缀+词干+后缀”
做个分解，掌握词的结构，借助词根和词缀字典，学习和 记忆“词族”，举一反三，积少成多，扩大自己的词汇量。 特别要向同学们提出的是，词根字典是非常重要的一本学 习词汇的工具书，同学们要学会学习使用。
b) 、调动联想，形成自己理解记忆单词的系统
随着阅读量的加大，词汇越来越多，近形、近义词就 成了学习的难点。要理解和记忆生词就要学会记忆生词的 方法，调动联想，形成自己理解记忆单词的有效体系。
1).借助构词法区别易混词，例如：aboard和abroad aboard： a+board： a：前缀，含有on的意思； board：木板；aboard,\在木板上\
——“上车，上船等”。
abroad： ab+road： ab：前缀，离去;road：路； abroad, “离开大路”一一“出国”。2).调动联想，形成图 片记忆法。
例如：change:变化头脑中形成图片美丽的嫦娥的舞姿 变化多端，再观察嫦
娥的汉语拼音change两个拼音组合到一起就是change. 3) 利用直观教学法来教授单词。
用图片、实物等一系列的辅助教具来教授单词。触英 语的学习者来说，釆取直观教学，便于学生一开始就把某 些实物与英语词汇联系起来，学生易于理解和接受。并且 能充分调动学生的
积极参与课堂活动的积极性，使学生的 学习，记忆单词的效果得到提高，也提高了课堂的教学效 果。
4) 通过词汇的构成规则记忆单词。
利用合成词、派生词等总结和记忆单词。能根据所学 的词汇构成方法和特点来猜测、判断和记忆单词，这样可 以使得单词的记忆更加轻松一些。在词汇教学中，老师应 注意这一点，帮助学生提高自我探究、自我发现，自我总 结的能力，训练学生的单词记忆能力。例如：sad (adj.) ——sadness (n),让多数学生都能参与其中，举岀类词，
ill --- illness, sick --- sickness, dark --- darkness, kind --- kindness等等。让学生自主的归纳 adj.+ness—n；再如，加-er后缀构成表示认得名词， sing—singer, work—worker ......... 这样教学单词，可以培养 学生自己思考的好习惯，也为以后的学习打下良好的基础。
c) 扩充阅读量，多阅读，借助文章将生词各个击破 2.本课题研究的途径
1. 学生为主体，倡导合作学习通过小组分工合作竞赛 的形式，在教师的指导下在日常学习中贯彻集中识词法。
2. 在集中掌握大量单词的基础上，学生通过阅读分散 再现巩固所集中学习过的词
《农村高中英语阅读教学有效性研究》开题报告
一、问题的提岀
随着我国社会经济与文化的发展，原有的城乡二元人 口形态也随之变化。农村人口向城镇流动，小城镇人口向 城市流动，小城市人口向大城市流动，农村人口向城市流 动，经济欠发达地区人口向发达地区流动等等，这些人口 流动的多层次、多元化的特征，又改变着各个层次的基础 教育学校的生源结构。
由于多年来教育投入的原因，城市的教育资源普遍优 于农村的教育资源，这更导致农村适龄儿童流向城市就读 义务教育，并随后在城市就读非义务教育阶段学校。
不仅如此，大量农村劳动力外出打工，也造成另外一 种社会现象的出现一一留守儿童或留守少年。留守儿童或 留守少年的教育问题正困绕着广大的教育工作者。
人口的流动自然地也会带来师资的流动。农村义务教 育阶段学校的师资缺乏的最典型表现就是英语师资。
农村小学和初中英语生源结构变化和生源质态的变化 以及师资的缺乏所带来的直接社会影响就是农村初中毕业
生的英语学习能力和成绩的不如人意。给农村高中的英语 教学带来极大的困难。
农村劳动人口向城市流动或向经济发达地区流动所造 成的影响还不仅这些。农村劳动人口的文化素质一般高于 留守老人和留守儿童或少年。留守老人给正在接受教育的 青少年营造的现代农村文明与现代城市文明之间存在着极 大的差距。青少年
接受英语语言教育的社会环境除了祖辈 的几句苍白的教诲和学校千方百计所营造的学习环境外对 青少年的英语语言学习的态度、方法、过程和境界的影响 就微乎其微了。农村高中英语语言教育的难度是城市学校 所不及的。尽管农村高中的广大英语教师为学生英语语言 学习能力的培养和学习成绩的提高作出了很大的努力，但 学生水平不高的现实使得教师们不得不提岀如何才能提高 教学有效性、提高学生水平、缩小与城市学校学生之间的 差距的问题。
二、本课题的核心概念
1、 农村高中一一地处农村或农村集镇的高级中学。 2、 英语阅读教学一一指在英语语言教学的全过程中， 教师通过阅读课文这个信息载体，根据国家制定的教学大 纲和课程标准，让学生通过阅读而获取语言知识，对学生 进行听说写等能力的培养，对学生进行通过阅读而获取信 息、分析处理信息或根据所获得的信息进行分析归纳、判 断推理等思维能力的培养，通过阅读教学对学生进行文化 素质的培养，通过阅读对学生进行健康的情感、正确的态 度以及价值观、人生观、世界观的教育与培养。英语语言 教学的过程包括教学的准备、教学设计的实施及学生学习 活动与过程的组织引导控制和评价、学生自主发展能力的 习得与发展的指导与发展互动、学生语言能力发展的评价 与学生自主评价等等。英语教学还包括课后学习辅导、作 业的布置与批改及评价与反馈、测试与反馈等。
3、英语阅读阅读有效性一一指教师对学生在阅读教学 的过程中，通过预设与生成的活动，通过活动的准备、组 织、参与、评价、反馈等程序的执行与实施、通过对学生 进行在语言知识、语言运用方面的能力培养、思维能力的 培养、情感态度价值观的方面的水平提升、文化素养的提 升等课堂教学目标的追求与实现，使得学生虽身处农村学 校教育的社会环境和校园环境却得到水平与能力的提高， 缩小与城市学生之间在英语语言学习的水平及能力等方面 的差距，实现在国家级水平考试等评价过程中的成绩提升, 在竞争中相对地处于平等或较显优势的境地，获得全面地 平衡发展、终身地不断发展的素质与能力，让学生过富于 成功体验的、丰富多彩的、充实而有意义的一生。
三、本课题研究的理论基础： 关于学习的基础理论 1、 行为主义学习理论
行为主义学习理论认为：学习是明显的行为改变的结 果，是能够由选择性强化形成的。因此，在行为主义者看 来，环境和条件，如，刺激和影响行为的强化，是学习两 个重要的因素，学习等同于行为的结果。
行为主义的代表人物是美国的斯金纳。在斯金纳看来 行为是人类生活的一个基本方面。通过对行为的研究可以 获得对各种环境刺激的功能进行分析的方法，从而可以影 响和预测有机
体的行为。斯金纳创立了操作性条件作用学 说和强化理论，总结了小步调教学原则、强化学习原则、 及时反馈原则等教学原则，提出了程序教学的概念，形成 了程序教学理论。
2、 认知主义学习理论
认知主义学习理论有乔姆斯基提岀。认知主义学习理 论认为：学习个体本身作用于环境，人的大脑的活动过程 可以转化为具体的信息加工过程。生活在世界上的人既然 要生存，必然要与所处的环境进行信息交换；人作为认知 主体，相互之间也不断交换信息。人总是以信息的搜寻者、 传递者、甚至信息的形成者的身份出现，人们的认知过程 实际上就是一个信息加工过程。人们在对信息进行处理时, 也像通讯中的编码与解码一样，必须根据自身的需要进行 转换和加工。认知主义学习理论的特征如下图所示：
3、 客观主义学习理论
客观主义认为世界是实在的、有结构的，而这种结构 是可以被认识的，因此存在着关于客观世界的可靠知识。 人们思维的目的仍是去反映客观实体及其结构，由此过程 产生的意义取决于现实世界的结构。由于客体的结构是相 对不变的，因此知识是相对稳定的，并且存在着判别知识 真伪的客观标准。在客观主义者看来，知识是不依赖于人 脑而独立存在的具体实体，只有在知识完全“迁移”到人 的“大脑后部”后，并进入人的内心活动世界时，人们才 能获得对知识的真正理解。因而客观主义学习理
论强调 “知识灌输”。
4、 建构主义学习理论
建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后 的进一步发展。由皮亚杰首先提出并经科尔伯格、斯腾伯 格-卡茨与维果斯基的进一步研究与发展。他们认为：学 生的学习过程是“同化”与“顺应”的过程。“同化”是学 生把外部学习环境中的有关信息吸收进来，结合到已有的 认知结构或图式中进行整合。“顺应”是在外部环境发生变 化，原有图式无法同化新信息而引起的内部结构发生重组 和改变的过程。学生是在一定的社会文化背景下，通过与 他人的合作，利用必要的媒体，在意义建构的过程中获得 知识。意义建构的过程离不开人际间的协作活动。情境、 协作、会话和意义建构是学生学习环境中的四大要素。
建构主义学习理论有以下特征：1.学习是一个积极主 动的建构过程。学生在学习活动中不是被动地接
受外部信息，而是主动地根据已有的知识结构注意和 有选择地知觉外部信息，建构所接触的新事物的意义。
2.建构过程呈双向性特征。一方面学生根据已有认知 图式进行意义建构，实现超越，建构新图式。另一反面已 有图式在被积极而灵活的学习者利用时受到具体实例的变 异性影响而重新建构。3.建构过程呈多元化特征。学习者 的建构过程受事物的复杂性和多样性、学习环境的特殊性 以及学习者个人已有图式的
独特性的影响，事物意义建构 的结果在不同学习者身上呈现差异性。
教育学心理学理论
1、 关于学生学习主体性研究
学生的学习是一种认识活动，是一种特殊的认识活动, 这种活动必须是能动的、主动的、独立的活动。学生的学 习活动是在教师的组织、引导、帮助下进行的，但是教师 的教所不能代替的。学生的学习主体性包括自觉性、坚持 性、自信心、责任感、主动性、独立性。
2、 关于学生学习的个体心理差异研究
个体心理差异也叫个别差异，是指个体在稳定的心理 特征方面的差别。包括认知差异、人格差异、性别差异等。
优等生与后进生学习差异的对比研究
优等生与后进生学习差异在于知识水平的差异、学习 策略的差异、思维策略的差异及人格因素差异等
国内关于英语教学的理论 主要参考文献：
《外语教育语言学理论》胡春洞著1996年5月广西教 育出版社
《英语学习论》胡春洞著1996年5月广西教育岀版社 《英语测试论》胡春洞著1996年5月广西教育出版社 《教育评价学》陈玉琨著一一北京：人民教育出版社,
1998
《教育统计学》王孝玲编著。——修订版。一一上海; 华东师范大学岀版社，
《现代教育技术——走进信息化教育》祝智庭、顾小 清、阎寒冰著一一修订本，一一北京：高等教育出版社，
《信息技术与课程整合》刘儒德主编一一北京：人民 教育岀版社，XX
《教育心理学》张大均主编—一2版——北京:人民 教育出版社,XX
1、英语学习理论 英语学习的机制
英语学习的机制包括英语学习的本质和英语学习的运 作。科学的学习机制的建立是英语学习的效率和成功的重 要保证。
英语学习的本质即英语学习是怎样的一种活动，是何 种性质的学习，具体有哪些基本特征。
英语学习是大脑活动；英语学习是完整的心理活动； 英语学习是研究活动；英语学习是艺术性活动；英语学习 的运作包括动和静两个方面。静的方面主要是英语学习的 结构系统，动的方面则是系统的变化、发展与平衡。
英语学习的结构因素包括语言学、心理学、教育学、 社会学、人类学、逻辑学、文学、美学、哲学等诸多方面。
英语学习系统从语言学层次上看有语言和言语两方面。 前者包括语音、语法、语义、语用、句型和词汇，后者包 括、听、说、读、写和话语及功能。前者是社会普遍性的, 后者具有个人特殊性；前者是构成
语言能力的要素，后者是语言的表现；前者规律性强, 后者变化性强。
英语学习系统从心理学层次上看，有智力因素和非智 力因素两方面。
英语学习系统从教育学和社会学层次看，有课内集体 组织学习和课外个人独立学习两方面。
英语学习系统从人类学层次上看，有文化求异和文化 认同两个方面。从一定意义上讲，语言是形式，文化是内 容。文化包括风俗、习惯、地理、历史、宗教、信仰、生 产、生活等诸多方面。学习英语不能脱离英语文化，英语 文化是准确而得体地使用英语的基础。
英语学习系统从逻辑学层次上看，有归纳学习和演绎 学习两方面。从文学层次上看有结构学习和情节学习两方 面；从美学层次上看有接受和创造两方面；从哲学层次上 看有实践和认识两方面。
英语学习的变化、发展与平衡的过程是英语学习运作 的动态层面，是英语学习的控制。一是主观意义的控制， 对象是内在
心理活动，如情绪控制、意志控制、性格倾向 控制等；二是客观意义的控制，对象是外在行为过程，如 英语学习中的预习、练习、复习等在时间、时机、数量和 质量上的控制。控制活动的核心是及时反馈、及时调整。
英语学习的效率
英语学习效率和劳动生产率一样，是现代化的科学的 对人的行动的主要评价尺度。英语学习过程的优化和最佳 化在学习效率上要表现为以最小投入得到最大产出。讲求 学习效率要有效率思维和效率行动。英语效率思维就是英 语学习行动要经过周密的思考。英语学习效率行动首先以 效率观念和效率思维为前提，在行动的目的、行动的分解 和综合上体现出实际的效率。
英语学习的境界
英语学习境界是英语学习者的精神境界。英语学习境 界有语象境界、情象境界和心象境界。
所谓语象境界，是英语学习的较低境界。学习者所注 意的是语言形式，包括语音、语法、词汇等。常常学生被 表达方式的英汉差异所困扰，记忆的负担重，心理压力大, 对教师和教材的依赖性强，模仿性强，创造性弱，干扰多, 效率低。
学生要想提高学习效率，就要摆脱干扰，进入更高境 界。《全日制普通高中英语课程标准》中说：“学生只有对 自己、对英语、对英语学习有积极的情感，才能保持英语 学习的动力并取
得成绩。消极的情感不仅会影响学生英语 学习的效果，而且会影响学生的全面发展的长远发展。”
怎样才能让学生有积极的情感呢？这就需要我们在教 学中从情景、情节、情感和意义入手，进入英语学习的情 象境界。在英语学习的情象境界中，学生不再把语言形式 作为意识中的存在，而是语言、情节、情景和情意的统一 体，学生不再把注意力集中在单词和单句，而是语篇意义 和话题。学生进入了语言、社会、自然和人的统一的境界 中，进入了角色学习和角色使用。英语由学习的负担变成 了阅读、思维和交际的工具。学生进入了情象境界，不仅 能把握词所表达的事物的自然属性和词的表现功能，而且 还能深刻地理解语言不是孤立的，是和思维、自然和社会 紧密相联的。
学生在情象境界中语言、情景、情节和情意的概括和 升华是学生潜意识存在的意境和神韵的结合，实现了心灵 和性灵。比如说学生学习名著或美文，就自然而然地受到 文中性灵、神韵、思想、见识、知识、感情、语言的感染, 由表层的学习进入到深层的语言文学修养、科学修养、美 学修养和哲学修养。这就是学生进入了语言学习的心象境 界。
英语学习的规律
英语学习是一个多层次、多方面的多元综合体。有其 他各学科学习的特点又有自身的独特的特质。对英语学习 的规律的研究具有复杂性。对英语学习规律的研究尚未给 英语学习规律
定型。现有的对英语学习规律的概括有：
有原结构到新结构：由学习英语前到学习英语以后的 学习者在母语和英语的语言、文化和学习的结构以及知识 结构、能力结构和行为结构等方面的变化过程。
由显意识到潜意识：在英语学习中，意识的作用是决 定性的，同时又是复杂的。开始时，要有意识地进行学习, 显意识占主导地位。随着学习的进展和深化，潜意识便越 来越起作用。如果达到超级学习的程
度，潜意识就占主导地位。
由单模式到复模式：学习者开始学习时只是简单的模 仿和记忆，然后在加上创造和思维，由而创造又会随着时 间的延伸，由句子创造提升为话语和情境的创造，由形式 创造扩展为内容创造；思维也由求同扩展为求异，由单向 上升为双向。多种模式在英语学习中的运用也都按照由单 一到复合、由简单到复杂的总趋势而实现。英语学习有以 下一些多模式的对立与统一：在语言方面，有刺激反映模 式和转换生成模式，社会变异模式和历史变异模式，结构 模式和功能模式，思维模式和交际模式等多模式的对立与 统一。在心理方面，有听觉接受模式与视觉接受模式，机 械记忆模式和意义记忆模式，有意注意模式和无意注意模 式，间接兴趣模式和直接兴趣模式，逻辑思维模式和直觉 思维模式等多模式的对立与统一。在学习方面，有联结学 习模式和整体学习模式，行为学习模式和认知学习模式， 信息系统控制学习模式
和实践认识再实践学习模式，艺术 性学习模式和科学性学习模式等多模式的对立与统一。
英语学习的策略和方法
英语学习的策略和方法就是科学地使用时间和精力使 英语学习成为高效劳动。
英语学习策略的体系：目标性和计划性学习策略、常 用词和典型句学习策略、强化性和高速度学习策略、理解 性和推理性学习策略、实践性和交际性学习策略、文化性 和意义性学习策略、持久性和灵活性学习策略等
英语学习的方法：总体记忆法、循环演进法、多元综 合法、整体吸收法、多步转换法、分级练习法、纵横比较 法
英语学习的模式和程序
英语学习的模式有语言性学习模式和心理性学习模式, 能使学习系统化、自动化、最优化。英语学习的程序包括 英语学习的总程序和英语学习的分层程序，有与哲学认识 论的一致性、与心理学和语言学的一致性、与语言习得理 论的一致性的特点，能够促使英语学习科学化、学习目标 具体化，减轻自学英语的难度。
英语学习的能力与活动
英语学习的能力的概念指英语学习者有智力、才能、 知能、技能等，有适用于一切课程或学科学习的能力和专 门用于英语学习的能力两个方面，有自学能力和独立使用 能力两种能力结
构。
英语学习活动是英语学习能力的外化。广义的学习活 动包括学习的一切方面，狭义的学习活动研究则侧重于学 习活动的操作方面。
2、外语教育语言学理论
外语教学的本质特征和外语教学实践的基本原则 外语教学是一项复杂的人类活动。
外语教学的本质特征主要体现在语言规则系统的重构 和跨文化交际能力的培养。
外语教学实践应遵循系统原则、交际原则、认知原则、 文化原则和情感原则。
结构分析理论与外语教学
结构是语言单位构成的序列，也是在同一序列中个语 言单位之间组合成的横的线性关系。从现代语言学的角度 来看，对结构形式的研究主要是在四个层面上进行的，即 音位层面、语素层面、句法层面和语篇层面。
哈里斯指岀，“语言并非是一些杂乱无章的词句，而是 有连贯的篇章形式表现出来的”。语篇指的是实际使用的语 言单位，是一次交际过程中的一系列的话段或句子所构成 的语言整体。
《初中英语小组合作方式的研究》课题实验开题报告 二十三中英语课题组
《英语课程标准》“倡导学生主动参与合作，交流与探 究等多种学习活动，改进学习方式，促进学生相互学习相 互帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，使学 生真正成为学习的主人。”它要求把学生的交往活动即合作 学习纳入语言学习活动。小组合作学习是一种教学策略， 既能充分调动学生学习英语的兴趣和积极性，又能提高学 习效果，同时也有利于学生的综合语言运用能力、自主学 习能力以及创新思维能力的培养。
一、 指导思想：
以“科学发展观”重要思想为指导，抓住新课程改革 的大好时机，全面深化初中英语教学改革，遵循教育教学 发展规律，提高教科研工作水平，从而全面提高学生的英 语综合素质，同时为提高全校的教育教学质量作出一份贡 献。
二、 工作目标：
课程改革上档次，课堂教学有特色，教师队伍出名师, 教学质量优质化。
三、 课题提岀背景：
合作学习在国外已有着几十年的开发与研究的历史， 对于改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业 成绩，促进学生的非认知品质的发展等起到了积极的作用, 其实效令世人瞩目。我国自20世纪80年代末、90年代初 开始，出现了合作学习的研究与实验，但合作学习在我国 仍然是一种较新的教学理论与策略体系，一线教师在具体 组织中缺乏可借鉴的运作
模式，对学生欠缺实效性的引导, 往往“形似神离”，达不到预期的效果。
四、 课题研究的实践意义与理论价值
本课题研究力戒纯理论的阐述和探索，争取在具体的 课堂教学实践中发现问题、解决问题，力争影响小组合作 学习效果的几个问题具体化，并通过具体的教学行为予以 纠正，养成以下几种良好学习品质：
1、 积极依赖。让所有学生都知道他们不仅要为自己的 学习负责，而且要为其他小组成员的学习负责。
2、 个人责任。每个学生都必须承担一定的学习任务， 并要掌握所分配的任务
3、 小组自评。定期评价共同活动的情况。
4、 组间互评。让每个学生养成善于倾听别人发言，并 予以评价对照的习惯。在运作中会遇到什么问题，怎样克 服或解决这些问题，如何操作才能达到预期效果等。而这 些具体问题，正是一线教师最需要了解和掌握的。合作学 习的研究应向这些具体问题靠拢，向这个方向发展。
五、课题研究内容：
具有不同智慧水平、智力结构、思维方式、认知风格 的成员可以互补可以相互启发、相互补充，相互实现思维、 智慧上的碰撞，从而产生新的思想。相互团结的力量使小 组成员互勉、互助、互爱。在合作性的奖励结构中，一个 学生的成功同时会帮助
别人成功，包括组内、组间存在着 一种正性的互赖关系。
依据以上理论，本课题的研究目标为：通过多种研究 方法，寻求适宜的教学行为，使学生养成以下几种良好学 习品质和行为：
积极互赖；个人责任；小组自评；组间互评。 六、研究措施和方法 合作学习的具体实施：
1、 分好小组。为了充分发挥学生个体及学习小组的优 势，在组建小组时尽量使成员在性格、才能倾向、个性特 征、学习成绩等诸方面保持合理的差异，突出它的异质性。 每小组由4一6人组成，每人在组内有不同的角色，如组长, 记录员，资料员等。不定期的互换角色，保证每个学生的 积极参与性。
2、 明确任务。在进行合作学习时，先要明确学习任务 与目标，用很短的时间，协调合作的方法，提高小组合作 学习的效率，完成学习任务。同时，在平时的学习中，应 培养学生良好的合作学习习惯的养成，如应培养学生良好 的合作学习习惯，虚心听取别人意见的习惯，积极实践、 动手操作的习惯等。
3、 进行活动。小组合作学习的目的是要让人人参与学 习过程，人人尝试成功的喜悦。活动中，每人要各司其职。 既是学习的参与者，又是活动的组织者，使每个学生都平 等合作，
快乐学习。在有限的时间内，达到最好的学习效 率。
4、合理评价。小组合作的学习重在学习过程，因此学 习评价也以自我评价与整体评价相结合的方式进行。学生 只要对自己的某一方面满意，就是合作的成功。同时互评 也能增强小组的凝聚力，使学生能以正确的态度继续学习。
5、资料收集。资料收集是贯穿于小组学习其中的，依 据不同的学习内容，可在准备阶段进行，也可在活动之间 运用，也可能在合作之后需要收集。总之，是合作学习的 重要内容之一。
七，课题实施时间： XX年3月-XX年3月 八、课题实施步骤： 准备阶段
1、 着重进行理论学习，收听或收看有关的课题讲座， 广泛收集与课题有关的资料，认真研究各地有价值的经验。
2、 拟定实验方案，明确实验目的和任务，掌握实验的 步骤和方法。
实施阶段
1、 实验教师进行总体备课，制定教学计划。
2、 课题组成员随堂听课，跟踪了解实验效果，对教案、 个案、案例、课件作进一步修改。
3、 定期进行检测，随时掌握实验情况。
4、举行公开课，请市教研人员来学校听课指导，集思 广益，总结经验。
总结阶段
1、 根据整理的资料对实验效果进行评定。 2、 回顾反思，经验总结。 九、课题研究保障措施：
1、 制度保障：按课题实施计划和课题管理制度定期组 织活动，并定期进行阶段性小结，并形成文字存档。不履 行义务者，不得享受最终的科研成果。
2、 科研经费保障：学校为课题顺利实施提供必要的经 费，确保该项课题顺利进行。
结束语：英语教学法专家说，最好的教师应该是那些 仔细考虑学生在课堂上应该做什么以及如何组织教与学的 人。英语是一门实践性强的学科，语言的交际性要求教师 设计能实现某些特定学习目标的任务，组织学生通过参与 活动去实际运用英语，形成交际能力。而对于学生人数超 过五十人的班级来说，小组合作学习模式无疑是改革英语 教学、优化小组活动的一种有效实用的策略。当然,小组合 作学习模式不是能解决所有问题的
“万能”教学模式，也有 其局限性。我们将结合自己的实际情况继续探索和运用这 种方法，学会不断反思自己的教学，观察和调整师生行为， 评估实验效果，培养学生用英语思维的习惯，提高他们的语 用能力，从而达到学习语言的目的。