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每年必考的教学过程的四大规律 一：间接性规律
间接经验与直接经验相结合
以间接经验为主导是教学活动的主要特点，学生学习间接经验要以直接经验为基础，贯彻两种经验相统一的规律，要防止两种倾向。 二：双边性规律
教师主导与学生主体相统一。 充分发挥教师的主导作用。充分发挥学生主体参与教学的能动性，坚持二者的辩证统一关系。贯彻双边性规律，要防止两种倾向。 三：发展性规律
掌握知识和发展智力相统一。 区别：知识是认识，智力是能力
联系：1.知识是发展智力的基础，缺乏知识是智力发展最大的障碍；2.发展智力是掌握知识的重要条件；3.使知识的掌握促进智力的发展是有条件的；4.贯彻发展性规律，要防止两种倾向。
四：教育性规律
传授知识与思想品德教育相统一
知识是基础，思想品德是动力；防止两种倾向；脱离知识进行的德育；只强调知识，忽视思想品德教育。
关于知识与能力的争论 1.形式教育论
代表人物：洛克、裴斯泰洛齐
主要观点：教学的主要任务在于发展学生的智力，至于学科内容的实用意义，则是无关紧要的。
2.实质教育论
代表人物：赫尔巴特、斯宾塞 主要观点：教学的主要任务在于传授给学生有用的知识，至于学生的智力则无需进行特别的培训和训练。
学生身心发展的规律 1.顺序性
表现：个人身心发展是由一个低级往高级、由量变到质变的过程。 教育要求：循序渐进地施教，“拔苗助长”“陵节而施”的做法都是违背教改原则的。 2.阶段性
表现：不同年龄阶段学生的身心发展具有不同的发展特征和任务。
教育启示：对不同年龄阶段的学生，在教育内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”“一锅煮”。 3.不平衡性 表现：个人身心发展同一方面在不同的年龄阶段的发展速度和个人身心发展的不同方面都是不平衡的。
教育启示：把握施教的关键期或最佳期，适时而教、及时施教。
4.互补性
表现：包括生理与心理之间的互补和生理与心理之间的互补。 教育要求：长善救失、扬长避短 5.个别差异性
表现：不同个体一方面发展速度和水平之间的差异，不同个体不同方面存在差异，不同个体具有不同的个性心理倾向，群体间的差异
教育启示：因材施教，弹性教学制度，组织兴趣小组 6.整体性
表现：学生是一个整体的人，以其整个身心投入教学生活，并以整个身心来感知、体验、享受和创造这种教学生活。
教育启示：面对学生的整个身心发展规律；着眼于学生的整体性，促进学生的一般发展，注意做到认知因素与非认知因素、意识、潜意识、科学与艺术的统一。
教育学八大教学原则
直观性原则：根据教学活动的需要，让学生直接感知学习对象。这一原则是针对教学中词、概念、原理等理论知识与其所代表的事物之间相互脱离的矛盾而提出的。
启发性原则：指在教学中要充分调动学生学习的自觉积极性，使得学生能够主动地学习，已达到对所学知识的理解和掌握。 巩固性原则：指在教学中要不断地安排和进行专门的复习，使学生对所学的知识牢固地掌握和保存。 量力性原则：指教学活动要适应学生的发展水平。这一原则是为了防止发生教学难度低于或高于学生实际程度而提出的。
循序渐进原则：指教学活动应当持续、连贯、系统地进行。这一原则是为了处理好教学活动的顺序、学科课程的体系、科学理论的体系、科学理论的体系、学生发展规律之间错综复杂的关系提出的。
因材施教原则：因材施教原则要求教师在教学活动中，从学生的实际出发，根据不同教学对象的具体情况，采取不同的方式和方法，进行差异性的教育，使每个学生都能在各自原有的基础上得到自己充分的，最好的发展。
理论联系实际原则：指教学活动必须坚持理论与实际的结合和统一，用理论分析实际，用实际验证理论，使学生从理论和实际的结合中理解、掌握知识，并在这个结合的过程中学会运用知识。
科学性与教育性相结合原则：指教学要在科学的方法论的指导下进行。