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以深度学习促进学生语文核心素养的培育
作者：罗德凤 郭滨 何丽斯
来源：《广西教育·A版》2020年第02期
编者按：自北海市海城区政府实施“海城区2015—2017新任教师人才三年成长计划”以来，罗德凤名师工作室发挥特级教师、教研员、学科带头人及其他各层优秀教师示范、辐射、引领作用，以广西教育科学“十三五”规划课题“提升职初小学语文教师专业素养的实践研究”为引领，采用“自主学习+同伴互助+专家引领+总结反思”的研修模式，打造出“共学、导教、引研”的教师研修共同体。工作室成员开展大量主题式课例研修活动，通过执教、观课议课、撰写听课反思、评课活动，迅速地提高青年教师把握教材和掌控课堂的执教能力。本期选登的三组课例从课例研究的概况、自然状况下及新设计阶段的教学过程及对比，形成研讨反思及建议，如阅读教学应培养学生的语文学科素养、“翻转课堂”个性化学习应掌握三条原则等。在此，让我们走近罗德凤名师工作室团队，观摩其精彩课堂的思与行。
【摘要】本文以《燕子妈妈笑了》一课的教学评价为例，论述以深度学习促进学生语文核心素养的培育策略，通过对比自然状况下的教学过程与新设计阶段教学过程，反思激发学生语文学习的兴趣，养成良好的语文学习习惯，培养学生自我评价的能力，提升学生的语文学科素养。
【关键词】深度学习 教学评价 核心素养 《燕子妈妈笑了》 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2020）2A-0031-05
当前，我国基础教育已进入了核心素养时代，越来越多的教育工作者意识到，深度学习能促进学科核心素养的落地。深度学习是课堂教学的真学习、真评价。再者，教师的职业素养要求其尊重学生的多元和个性化发展，而不是用一把尺子去衡量所有学生。然而，长期以来受传统观念的影响，教师在教学过程中对学生言行的评价大多局限于简单的“好”或“差”、“对”或“错”，至于评价本身是否恰当并不去细想。教师的评价变成了一道“圣旨”，学生也失去了主见、失去了自我，回答问题时拼命地迎合老师，个性化难以实现。造成这种现象的主要原因，是教师过分强调对学生的外部评价，而淡化学生的自我评价，忽略学生的主体地位及能动性的培养，故很难发展学生的独立思维、创造性思维及批判性思维，不利于小学生语文核心素养的培养。基于此，笔者通过研究、设计深度的语文阅读教学，把评价的权利还给学生，加强学生对自我评价能力的训练，让学生在学习过程中形成自我评价意识，最终帮助学生成为独立的终身学习者。
一、课例研究的概况