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增趣文言课堂 助推学习高效
作者：慈海红
来源：《新智慧·上旬刊》2020年第01期
【摘 要】新课程标准指出：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”为了达到这一标准，很多教师对文言文教学很重视，花费了大量的时间，投入了大量的精力，可教学效果并不理想。新课程的基本理念是“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。我们需要把这种理念融汇于教学的阶段性环节，教师只做学生的解惑者，课堂的组织者，学习的引领者。
【关键词】文言文教学;传统文化;增趣课堂
当今科技进步，网络信息“凡所应有，无所不有”，部分老师本着“快、全、高效”的原则，将一篇篇唯美或富含哲理的文言文简化成几张打印纸呈现给学生。教师将要学习的文言文知识点一丝不漏的查找好，从字、词、句的翻译到课文内容的理解，从人物性格到文章主旨，一股脑儿复印给学生，学生只负责张贴、背诵。乍一看，课堂上的老师确实不再“一言堂”，学生忙得不亦乐乎，然而这时的学生并没有真正成为课堂的主人，而是完全沦为被动背诵的“工具”。 充满古典神韵的传统文化，应该是这样传授吗？我们到底应该怎样让学生在“有意识”的状况下，提高“欣赏品味和审美情趣”呢？笔者结合自己的教学实践，以鲁教版七年级上册的文言文篇目为例，与同仁们分享一下如何才能把文言文上得学生愿学、乐学。 一、自主学习，粗释文字
“浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”据此，每篇文言文我都会提前布置学生课外识字、读文、了解作者。课堂上学生轮流负责检查课外预习情况，全班分层抽读一遍课文。对于篇幅短小，故事性强的《纪昌学射》《孙权劝学》《卖油翁》这三篇课文，我的具体做法是：提前布置预习，且要求学生对照课下注释或工具书疏通全文，并落实重点文言词语，教师检查并及时公布結果。上课采用小组合作学习模式，互相提问答疑。小组解决不了的，派代表标清序号，板书在黑板左边“拦路虎”区。其他学习小组对“拦路虎”区的问题有自己的想法与解决方案的便可板书在右边“武松打虎”区。在学习《孙权劝学》时，对“卿今者才略，非复吴下阿蒙”的理解各小组有不同意见，学生各抒己见。整堂课质疑问难，解惑同步进行。学生最需要什么，这才是教学的起点。在教《桃花源记》时，我提出预习要求：写出文中“乃、寻、遂、闻、志”等文言词语的解释与用法，这样就使学生在自主学习时有重点，同时引领学生梳理常用文言实词、文言虚词一词多义的不同用法。